《钱塘湖春行》教学反思

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1、《钱塘湖春行》教学反思《钱塘湖春行》教学反思古诗教学是个难点，在以往的教学过程中，许多教师基本上是一个路子教学：老师讲解，学生识记，最后背诵。本节我采用了“以学定教，开放生成”的三段式教学，即通过“自学、互动、检测”三个环节，让堂上原沉默的大多数不再沉默，让无声的学生发出了属于自己的声音。纵观我的这堂，值得肯定的地方有：（一）、能以“以学定教、开放生成”的理念贯穿整个堂。用问题引领整个堂，问题的：一是老师在前根据对教材的理解、新标的要求以及学情的分析，自己预设的问题；就本堂所授，《钱塘湖春行》揭题环节，让学生就题意的理解质疑，①古诗

2、写了哪些春景？②表达了作者什么感情？（此问题是学生在堂生成的问题，原预设的是作者游览的路线怎样？教师的预设与学生的实际学情有一定的差别，于是就在堂由学生的问题为其最近发展区而展开教学活动。）二是学生在自学、交流中发现的问题；让学生通过自学的环节，发现他们自己需要解决的问题，特别是最近区域的问题。比如，在检测学生的预习环节，具体要求是：1、让学生抓住重点字、词，读准字音，让学生大声朗读，“不求甚解”地读，读通，读好，读到朗朗上口，在读中自悟。2、小组长检查组内成员的朗读。要求：字正腔圆，朗朗上口。发现并指出彼此的优点，如果有不足的地方

3、别忘了给对方委婉地指出。在我预设的环节应该是学生一个精彩的展示，给他们以一种示范，一种学习中积极性的调动与肯定。而在实际检测中，就有同学在朗读中出现一个明显读错的字：贾（把iǎ读成gǔ）。这是不可预设的一种问题，也让我们在堂及时给他们正音并通过诵读进行强化巩固。3、在生生互动、师生互动以及检测中生成的问题。在互动环节对问题的解决中，主要是培养学生通过自己的方法解决问题的能力。本环节我预设的问题主要是针对诗中的春景：春水，春云，春鸟，春树，春泥，春花，春草。而在互动环节就有学生提出“孤寺”、“贾亭”等地点。在前的预设中我还准备了一些对

4、学生学习效果的检测题，但在具体的堂学习中发现学生的堂学习进度难以达到那种程度。于是，对教学思路做了相应的调整。本着一切教学活动以学生为主体为根本出发点。（二）、能较灵活地运用“自学、互动、检测”三环节。其一、在堂预设中能以一个大三段的形式设计，各环节有具体的操作要求。比如，在检测预习效果时的要求是：初读古诗，读准字音，读通诗句。在自主学习时的要求是：1、默读古诗，理解诗句意思，并思考刚才提出的问题。2、如有新的问题请记录下。在小组内学习时的要求是：1、说说自己能解决的问题，小组成员之间交流讨论自己不会的问题。2、记录好组内不能解决的

5、问题。这样一，实现了学生有目的的自学，在教师主导下的自主、教师掌控下的开放，既凸现了学生的主体地位，又发挥了教师的主导作用。其二、在堂的设计上又能不拘泥于自学、互动、检测的固定模式，能合理地把检测前置，通过检测发现学生的问题，了解他们的学习状况。在堂上还能结合学生的发展和堂的推进而适当地删减部分预设内容。比如，前预设的闯关练习题能在学生学习的进程中删除。（三）、能灵活运用各种多媒体手段。在堂预设中，前合理地运用图片与音频效果。不但很好地提高了学生学习兴趣，同时还给了学生最直观的视觉冲击，较好地把大家带入学习情境。在堂结束处也运用音频

6、效果，让学生入情入境地酝酿情感，从而更好地升华情感，增强自身的体悟。作为学生，尤其是好动、好奇的学生讲，他们需要的不是头头是道的理论，更不是自上而下的训斥与灌输，他们需要的是一个参与、互动、交流的平台，一个在他们迷茫困惑时适当而又及时地点拨，一个在他们百思不得其解时雪中送炭式的灵感，这也正是“三段式”堂的魅力所在，而我在运用操作此理论的过程中也有许多的遗憾。（一）、“自学、互动、检测”三段式的操作呆板而不灵活。整个堂囿于三段式的固有模式，虽有“自学、互动、检测”诸环节，但整个堂缺乏小学生堂应有的灵性。在堂的运行上，虽有检测环节的前置

7、，但从整堂的发展看，显得生硬艰涩，亮点不多。学生主要接受到的也只是书本上所给予的信息，并没能就其年龄阶段所探究的兴趣点。究其根本，就是我对三段式的具体运用的不熟练，不能得心应手。在具体各学习环节的处理上明显的不当，自学与组内互动环节耗时过多，使学生停留在浅显的表面知识的反复中。在这样的停滞不前的教学中，无谓地浪费了宝贵的时间，进一步造成堂效率的低下，致使对古诗横向、纵向的知识迁移与拓展变成了一句空话。（二）、国学堂教学知识面窄，缺乏一种大国学的概念。古诗是我国传统化的精粹，经过千百年的沉淀，流传下的更是精华中的精华，可谓字字珠玑。它

8、是中华化的一部分，是学生近距离接触、感受中华化的一个窗口。它是激发学生对祖国传统化的热爱的一个切入点，我们所选的篇目不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵体和谐，节奏性强，易读易记。对于在学中生