《走进端午节》综合实践教学反思

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1、《走进端午节》综合实践教学反思《走进端午节》综合实践教学反思群龙飞渡，百舸争流，万粽飘香，在中华民族的传统节日——端午临近时，我们调查发现，学生对端午节的了解很肤浅，仅限于端午节的时间，要吃粽子等。为了激发学生的探究欲望，深入了解端午节，我选择了《走进端午节》这一主题进行综合实践活动研究。我执教了开题。通过自主备——试讲研讨——修改再上等几轮下，我豁然开朗，对综合实践活动的开题有了新的认识。回顾整个教学过程，有很多地方感觉很舒服。一、环节简单《走进端午节》综合实践教学反思《走进端午节》综合实践教学反思群龙飞渡，百舸争流，万粽飘香，在中华民族的传统节日——端午临近

2、时，我们调查发现，学生对端午节的了解很肤浅，仅限于端午节的时间，要吃粽子等。为了激发学生的探究欲望，深入了解端午节，我选择了《走进端午节》这一主题进行综合实践活动研究。我执教了开题。通过自主备——试讲研讨——修改再上等几轮下，我豁然开朗，对综合实践活动的开题有了新的认识。回顾整个教学过程，有很多地方感觉很舒服。一、环节简单《走进端午节》综合实践教学反思《走进端午节》综合实践教学反思群龙飞渡，百舸争流，万粽飘香，在中华民族的传统节日——端午临近时，我们调查发现，学生对端午节的了解很肤浅，仅限于端午节的时间，要吃粽子等。为了激发学生的探究欲望，深入了解端午节，我选择

3、了《走进端午节》这一主题进行综合实践活动研究。我执教了开题。通过自主备——试讲研讨——修改再上等几轮下，我豁然开朗，对综合实践活动的开题有了新的认识。回顾整个教学过程，有很多地方感觉很舒服。一、环节简单思路清晰本节，环节简单。首先谈话读童谣，引出题，然后交流感知，提问、梳理出小主题，最后分组研究，制定方案。这样简单的教学环节，清晰的思路，像一条线串起整个堂，操作起灵活自如。二、以生为本，注重引导众所周知，能力不是教会的，而是学生在学习活动中通过自主体验、感悟、类化、迁移而逐步形成的。因而，在这节上我注重以生为本，教师只做组织者、引导者、服务者。1、引导学生提出问

4、题综合实践活动小题的产生是基于学生生活经验的小问题为切入点展开的，这些问题的产生教师决不能包办，要从学生中，且要与主题相关，学生感兴趣，因而教师就要设置一定的问题情境，引导学生交流自己感兴趣的问题。这节我首先引导学生简单交流自己了解的端午节，学生了解得很少，为了拓宽学生的视野，我补充了一段端午视频，在此基础上，我再引导学生提出自己想知道的问题，孩子们的思维一下子被激活了，提出的问题五花八门：“为什么要吃粽子？”“为什么划龙舟？”“端午节的诗歌有哪些？”等。但由于社会阅历不丰富，知识面狭窄，一些问题学生不容易提出，于是我就给他们提供一些问题情境。如“最近，有消息说

5、韩国人认为端午节起于他们国家，而我们认为端午节起于我们国家。你有什么问题吗？”学生就会提出问题：“端午节到底起于哪个国家？”新的问题在老师的引导启发下又产生了。学生提问题的过程是一个自主思考的过程，是学习的开始，在这个过程中，教师要做好服务者，让学生提出自己感兴趣的问题，有利于研究活动的展开。2、引导学生梳理问题尽管我们遵循问题即题的原则，但是学生的研究水平毕竟有限，他们的问题具有一定的情景化，并不一定都具有研究的价值，而且很多学生的问题提法不样，而实际上问的是同一个问题。例如“端午节为什么要戴五彩丝？”“戴五彩丝有么用处？”这两个问题其实是一个，因此教师还要引

6、导学生将这些问题进行筛选、梳理。首先，小组内交流自己想研究的问题，选择最有价值的问题写在问题卡上，自己粘在黑板上。接着全班一起看这些问题，进行评价、筛选归类，从而生成了四个小题：端午节的历、诗歌、故事、习俗。在梳理问题的过程中，老师适时引导，使学生经历明确问题、价值判断、可行性分析这一提炼小题的过程，从而学会了如何对问题进行整理与归类。三、授之以渔自主学习“授人以鱼，不如授之以渔。”综合实践上，老师要做辅导员，在孩子们有困难时，雪中送炭，给他们一个例子，引导他们自己去揣摩，使其习得一生受益的学习方法。这节上，当我让孩子们说一说自己研究的主题时，他们只能简单的说出

7、“端午节习俗”“端午节诗歌”等，根本不明白规范的主题是什么样的。于是，我出示了一个规范的题：“关于端午节习俗的调查与研究”。引导学生分析这个题包括哪几部分？学生很快就明白这个题包括两部分：端午节习俗，这是研究内容；调查与研究，这是研究方法。研究内容可以一目了然，但是研究方法很多孩子却不知道。于是我引导孩子交流自己知道的研究方法，在此基础上，教师又加以补充：讨论法、调查法、访问法等。难点明确后，再让学生以此为例子小组合作确立题，很快四个小组都选择合适的研究方法，确立了规范的题：关于端午节习俗的调查与研究、关于端午节故事的收集与整理、关于端午节历的调查与访问、关于端

8、午节诗歌的收集与创编。看