《自己的花是让别人看的》教学反思

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1、《自己的花是让别人看的》教学反思《自己的花是让别人看的》教学反思何为信条？我想信条是指一个人的原则和主张。教师作为学生的引领者，在学生的学习生涯中起到了至关重要的作用。作为一名教师，秉持着什么样的教育信条培养学生就将会培养出怎样的学生。通读完叶澜教授关于教育提出的十二条信条后，我感触颇多，叶澜教授分别从教育、学校教育和教育学研究三个方面提炼总结了这三者的基本信念、基本认识和基本准则，概要式的表达了对教育的理解、提出了12条教育信条。其中令我印象最深的是信条一中所提到的：教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会实践活动,是以人为本的社会中最体现生命关怀的一

2、种事业。作为一名一线教师，我深知这一点，因为当你站在三尺讲台上，你面对的就是活生生的生命，而非机器，现代科学发达，时常会让人误解了教育本身的含义，借助许多媒体我们在堂上得到了很多便利，但也是这种便利造成了教师与学生之间产生距离。因此在教授《自己的花是让别人看的》的这篇时。我充分利用小班化的“互动教学模式”，努力为学生营造和谐堂，使学生在堂上有效地甚至高效地互动、合作。《自己的花是让别人看的》这篇不同于一般写景类的，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道，在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，让人既开眼界，又颇受教育。如何在朴实的语言中感悟到

3、深刻的启示呢?反思这节，我觉得主要有以下的三个亮点：一、逐层品悟，突破难点。可以说，本所蕴含的哲理是很深奥的，因为那是一种“颇耐人寻味”的境界。怎样才能让学生发自内心地感悟到“人人为我，我为人人”的境界呢?我没有直奔本的中心“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”而是剥笋般引导学生一步一步读书，一层一层感悟。促进学生的学习方式有根本的转变，充分发掘学生的潜能，努力实现学生快乐的学、自主的学、个性的学。先读懂德国人养花的习俗，再看看这样养花所带的景致，最后，在联系这习俗和这景致间的关系的过程中，使得学生真切地感受到德国人的这种美好的境界。而这经久不衰的习俗、景致和境界就已经形成了德国的一

4、种化。很多时候对本的品读，学生可以感受得到，却表达不出。这个时候就要有老师进行高度的提升和概括。比如，在学生概括主要内容的时候，总是会把德国人养花的方法说得很具体，那我就告诉他这一段话可以用“方式”概括;当学生感受到家家户户都这样养花，已经形成了习惯，我就告诉他，形成了一种社会风气就是习俗;当学生感受到习俗和景致都是德国特有的，而且好多年都没有改变，我就告诉他，这已经形成了一种化。这样的逐层品悟，就为难点的突破搭建了阶梯，符合了作者的写作思路，也符合了儿童阅读的规律。二、营造氛围，如见如闻。对于景致这部分的品读，我特别注重情境的创设，努力通过引导学生展开丰富的想象营造一种美的氛围。

5、首先，紧扣“姹紫嫣红、花团锦簇、花的海洋、应接不暇”这四个词，使学生感受到花开得茂盛，以及花之多、之艳。在此基础上，充分调动学生的想象，让他们在读中想象，在想象中品读，在品读中悟情。我引导学生用心感受、用心触摸，听老师读这段话，配合着轻柔欢快的音乐，想象透过字背后，仿佛看到了什么、听到了什么、闻到了什么……整个过程中，音乐的恰当使用，就使得学生在说话的过程中都情不自禁慢下、美下。教师的配乐范读营造了一个想象的空间，而学生的动情生动的想象，又扩大了这样的一个美美的情境，就好像形成了一个场，包容了教室里所有的学生。这样入情入境地朗读，使得书本上的方块字，变成了有声有色、有情有味的画面和

6、情境了。三、回顾全，深化中心。的最后一段有很多难理解的句子，它们都是主旨的升华。我采取了引读的方式，引导着让每一位学生再聊一聊什么变化了，什么没有变的过程中意识到，尽管社会在进步、科技在发展、容颜在老去，但德国人这种养花的习俗没有变，由这样养花所营造的花景美没有变，更是他们这种“人人为我，我为人人”的境界没有改变。针对小班化的特点，有针对性地对教学方法进行了调整和优化，达到了让学生轻松愉快的学习，在一次又一次逐步深化的引导中，将境界升华为化，深化了本的中心。当然，教学总是一门缺憾的艺术。本教学中，还存在着一些问题，如，最后一段的处理中，还应该给学生更广阔的说话、思考的空间，让他们在

7、交流的过程中，将“习俗”和“化”牢牢地印刻在脑海中，而堂处理的节奏稍有些快。有时，我的点评语还缺乏教学机智，针对性还不够强。好的堂教学应该是以学生为主体，教师作为引导者但不能作为主体存在，做好学科教学是一个教师的本职工作，但也千万不能将它认作是教师的全部工作。在我的理解中，教育乃教书育人，在堂教学中让孩子们学会倾听与表达、赞赏与帮助，有时候反而比学科知识更重要，因为这些都是学生实现成长的重要过程。叶澜教授的十二条教育信条全方面的阐述了她从教以总结的观点和主张，作为她的