《罗马法的起源与发展》教学反思

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1、《罗马法的起源与发展》教学反思《罗马法的起源与发展》教学反思《罗马法的起源与发展》教学反思《罗马法的起源与发展》教学反思《罗马法的起与发展》教学反思201年10月12日上午第四节，在科技楼二层观摩教室，我怀着忐忑的心情做了入职后的第一次汇报。讲的题目是“人教版历史必修一第六《罗马法的起与发展》”。平心而论，罗马法这节也是压我心里的一座大，因为这节不但涉及历史学，还涉及法学的部分内容。因此对于这节，我自己也是“现学现卖”。第一次汇报，无论讲得怎样，讲完了总算可以松口气。下午第八节是评环节，各位评委老师对我的这节基本认可，我们组内的马占峰老师、何敬汉老师对我的也予以肯定

2、，说了诸如“会讲，板书、运用得恰到好处”、“对教材的驾驭能力比较强”、“导入抛出问题，清晰明了”、“过渡语言很好，很连贯”、“能够在堂中逐步渗透学习历史的方法”、“能够微笑的面对学生”、“无可挑剔”、“老练成熟”、“对历史概念的解释比较清楚”之类的评价。这节能够得到认可，这对我说是倍感欣慰的。但是，作为一名新入职的青年教师，我深知自己在教师专业素养方面还差很多，还有很多不足的地方。对于这节汇报，我进行了深刻的反思。首先是在教学的能力素养方面：1、本的组织教学环节不够完善，缺少“上”这一环节。2、之中没有点明“学习目标”，明确“学习目标”也应当是堂的一个环节，它有利于

3、使学生明了本节到底要学习什么。但是我的这节忽略了这一环节。当然，我对此有不同的看法。我以为如果从应试角度去说，明确学习目标，有利于学生明确这节的知识点。但如果从教育对学生的人生影响这个层面看，学习目标在堂环节中出现，可能会使学生只关注目标的内容，忽视堂中的其他内容，而对于历史这类人学科的教学而言，堂教学的内容对学生的影响是潜移默化的。3、教师语言艺术方面。教学是一门艺术，各个方面都需要精心雕琢，教师的语言、行为等各个方面都会影响学生的学习，甚至会影响学生的人生。在讲过程中，我虽然能够做到抑扬顿挫、充满激情，但是由于普通话不是特别标准，经常夹杂着一些“梅河口音”、“陕

4、西口音”，并且我讲比较口语化，有时语速太快，导致下面的同学听的不是特别清楚。还有讲过程中的口头禅，比如“那么……那么……”、“是吧……是吧……”，我以为教师上有几句口头禅倒也无妨，它也是提升教学艺术的一个途径，但是过多的口头禅，便会使教学艺术大打折扣。4、对堂的掌控能力还有待提高。比如在自主学习环节，某位同学在黑板上写道“法律面前人人平等”，忽略了“公民”俩字。当时我也做了适当的引申，比如教育学生阅读教材要仔细，要注意细节等等。不过后想，还会有比这更好的引申，比如“为什么一定要加公民这个限定词呢？”由此便可以切入下一个教学情境。再比如堂上有一个抽签环节，我采取的是轮

5、番抽签的原则，目的是为了是学生联想到之前所学过的古希腊民主政治中“轮番而治”的内容，可是当我问道大家是否记得克里斯提尼改革的某项内容与此有关时，同学们好多都回答了“陶片放逐法”。我则紧随了一句：什么放逐法？！难道我还把某位同学驱逐了不成？后我总觉得这句话说得有些不太合适。这是一句堂玩笑的话，但如果换成“难不成你们还要把我放逐咯？”是不是更得体？再有在黑板的展示环节，某位同学落掉了“封建制度”的填空，但是后组内同学提醒了她，她又到黑板补了出，我在做总结的时候，是不是可以引申一下，这不就是相互帮助吗？这不就是荣辱与共吗？其次是在知识结构素养方面，在这里我更加侧重于我的教

6、学内容：1、关于“论从史出、史论结合”的渗透。在备的时候，我就感觉到这节的内容特别适合史学上所说的“论从史出、史论结合”的渗透，虽然想到了这一点，但是在授过程中，我的表达不甚明晰。换句话说，授过程中部分内容逻辑不清。比如在罗马法的内容和历史影响方面，我们经常说罗马法对近代欧美社会有着深远的影响，那么它是如何体现的呢？学生们往往只是“背诵”结论，而不是“归纳”结论。这就要去从罗马法的内容上去寻找，罗马法中保护私有财产、自然法中自由、平等、正义等原则，正是对后世有深远影响的部分。如果理清了这个思路，教师也好讲，学生也好学。所以一节好一定要有好的逻辑，不但要在备思路上有逻

7、辑，而且还要在语言表达上有逻辑。2、邵老师的评价很中肯：“形式新颖、内容老套”。我也深知在这方面自己的知识结构上有很大缺陷，我认为新内容是在教师阅读量的基础上生成的，所以今后还是应该扩大自己的阅读量。3、教学目标是否达到？教学目标是根据学习目标制定的。在备过程中，我结合程标准“了解罗马法的主要内容及其在维系罗马帝国统治中的作用，理解法律在人类社会生活中的价值。”的内容和学生的认知水平，拟定出了如下学习目标：1）能知道罗马法的概念，了解罗马法的主要内容、发展完善的过程及历史作用。2）能通过史料的解读，理解从习惯法发展到成法、公民法发展到万民法的原因。3）能通过罗马