《珍珠鸟》教学反思_8

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1、《珍珠鸟》教学反思《珍珠鸟》教学反思　　《珍珠鸟》是作家冯冀才的一篇散，作者以细腻的语言，真挚的情感，为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的悉心照料、呵护下，由害怕人到亲近人的变化过程。作家用洋溢于字里行间的亲近小鸟、亲近自然、亲近生命的博爱之情，信赖、尊重、和谐的人之举，为我们揭示了“信赖，不就能创作出美好的境界吗？”这一主旨。为了能让孩子们在一节的时间里能领略的精美，深入理解所表达的情感，我主要采取了如下几个环节：　　一、声音结合图片入手，直观激趣　　在揭示题后，我播放珍珠鸟的鸣叫声，引起孩子们的兴趣，接着我问：“你们听到了叫声吗，现在想不想看看他的样

2、子呢？”这样自然引出的第三自然段，孩子们专心致志地读起。这时，让孩子们研读句中的“探”字，并出示相应的图片；因为之前已经从珍珠鸟的声音里感受到了珍珠鸟的可爱，再结合生动形象的图片，学生体会“探”字所透出的机灵可爱就比较容易了，然后通过模仿珍珠鸟是怎么“探”出脑袋、介绍珍珠鸟等环节，加深孩子们对珍珠鸟的印象和对珍珠鸟的喜爱之情。从孩子们活泼俏皮的朗读中能感受出他们已深深地爱上了这个珍珠鸟。　　二、抓住重点段落充分朗读，从中感悟作者和珍珠鸟的关系由远到近到毫无戒备的原因。　　中的四至六自然段是需要重点体会领悟的段落。通过“只在笼子四周活动”、“在屋里飞飞去

3、”、“站在书架上”、“渐渐地它胆子大了”、“落到我的小桌上”、“离我较远”、“一点点挨近”、“蹦到我的茶杯上”、“完全放心了”、“啄着我正在写字的笔尖”、“啄两下我的手指”这些重点语句，体会我和珍珠鸟之间逐步建立起的信赖关心。这时，留给学生充分朗读的时间，让学生在读中体味到雏鸟的可爱和“我”对雏鸟的友爱之心。当学生理解内容后，我再引导学生就一些问题展开合作探究：珍珠鸟为什么对“我”特别“信赖”呢？就这个问题我对学生提出疑问：“如果一开始这个小家伙在屋里飞飞去的时候，作者就逗着它玩儿，小家伙以后还会从笼中飞出吗？”“当小珍珠鸟蹦到作者杯子上喝茶的时候，如

4、果作者不小心动了一下手臂，结果会怎么样呢？当小家伙啄作者的手指时，如果作者不仅仅是轻轻地抚一抚他那细腻的绒毛，而是抓在手中玩耍它的小红嘴、小红脚，这小家伙还会一步步亲近‘我’吗？”……这一系列的问题足以引发孩子们更深一步的思考，最终也得出相同的答案：之所以珍珠鸟那么信赖“我”，完全是因为“我”对珍珠鸟无声的关爱和精心的呵护。自然地，孩子们通过自己的朗读把对作者的理解表达了出。　　学习语就要真正走入本，这样才能真正体会作者的情感。所以，每一节，我除了指导学生把自己的感悟读出之外，还不失时机地培养锻炼学生的想象力和语言表达能力。这篇也不例外。例如在教学第五

5、、六自然段中，我启发学生想象并说话：“白天，小珍珠鸟还会怎样淘气呢？”“这小家伙睡得这么熟，这么香，这么甜，那它的梦一定也很美很美，它会梦到什么呢？”这样的想象，孩子们最有兴趣，对感兴趣的话题，他们也是踊跃发言，争先恐后，表达得自然又流畅。当然，这时的教学目的也水到渠成了：“是什么才营造出这温馨的一刻？你能从书中找出一句话回答吗？”孩子们几乎异口同声地回答：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”　　三、情感延伸，加深对主题的理解　　引导学生与本中的人物对话，使学生与作者进行心灵的碰撞与交流是语教学的一个很重要的目的。在这种积极主动的思维与情感活动中，让学

6、生理解和体会“信赖，不就能创作出美好的境界吗？”这一全的核心。当然，这不应该是本教学的终极目的，所以，最后我播放了一组人与自然、人与动物之间和谐相处的画面，使学生对作者美好感情的体验和对那种美好境界的体味有了进一步的加深，让他们从心底受到震撼和教育。　　当然，教学永远是一门遗憾的艺术，在这节中，我也暴露了很多缺点。　　第一，整节堂气氛为未充分调动起，堂显得太沉静。我的语言比较平淡，感情表达不到位。这本是一篇散，需要教师声情并茂，只有先感染自己才能打动学生。而我的表现让所有听老师都觉得很淡定，明显没有达到预期效果。　　第二，堂没有充分发挥学生的主体地位，

7、从开始到结束，都是我一个人在滔滔不绝的灌输，让学生说的太少。由于整节的内容比较繁琐，我既担心上不完又担心学生说不到点子上去，所以对于每个问题，都是一扫而过，学生的回答也往往只停留于表面，没有精彩的堂生成，导致这节成了自己的一台独角戏，学生的学习效果不明显。　　第三，本节最大的失误在于，把“爱”和“信赖”这两个概念混淆，在做总结时，我把主题上升为爱，但却忽视了整节的重点在帮助学生理解“信赖，能达到美好的境界”，从而激发学生热爱生活，热爱大自然的感情。因此，偏离了的主题，这是我在以后教学中要坚决克服的一点。　　总之，在整节的设计上，我确实下了功夫，自认为要

8、备的全部都备到了，但是堂效果却不尽人意，没有达到预期的效果，其主要原因在我，归根结底是自己备的