对小学英语教学中合作学习的体会

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1、在小学英语教学中合作学习的应用和体会教小学英语已经十二年的我，越来越体会到合作学习在英语教学中的必要。德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于本领，而在于激励、唤醒，与鼓励。”合作学习评价观的实施给现代教育带来了崭新的理念，这种“不求人人成功，但求人人进步”的教学评价也是新课程所追求的一种境界。因此，在我的课堂上，我尽量使每个学生都能得到发展，都能有所收获。合作学习成了我的课堂中经常出现的一个教学环节。新课程标准指出，“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”。并

2、指出学生是一个社会的人，完整的人和发展的人，由此可见，让学生开展合作学习，让他们在活动、探索中获取知识是可行的，也是重要的。而要体现这种合作性，就要求我们教师在教学活动中凸现学生的主体地位，积极创设合作情境，从而让学生与教师取得情感体验上的和谐。作为教师应重视感情投资，平等的对待学生。我在引导学生合作学习中具体应用了以下三种形式：一、合理进行小组分配合作小组一般由四人组成：一个成绩较好的学生，两个成绩一般的学生，一个成绩较差的学生。每组的学生不仅自己要学好课堂上老师教的内容，还有义务帮助同组的其他成员搞好学习，共同完成小组学习目标。这种分组方法能促进学生互相帮助、共同提

3、高。特别是在语言交际方面，效果尤其明显。学生们往往可以把教师语言转变成学生特有的“学生语言”进行交流，那么在课堂上没能掌握教师所教内容的学生往往与在其他问题上意见不一致的同学进行交流讨论时受益非浅。在合作学习中，学生们通过互相解释来学习，学生们在给其他成员做解释时，他们就必须想办法组织自己的思想，这样他们的理解能力也大大地提高了。在这种毫无威胁的帮助式的合作学习小组里，即使是不懂或者说错了，也没关系，组员得到的是帮助，而不是可能出现的被大家笑话。因为，在这个学习小组里，每一个组员的成功都会给全组带来荣誉。当然，还可以根据学生的个性特征、性别差异、家庭背景或者教学需要、教

4、学任务进行适当的分组。但是，无论怎样分组，都要避免流于形式的、表演式的分组，要真正做到通过小组合作学习来达到生生互动的效果，起到促进学生用所学语言知识进行交流的作用。二、精心设计合作学习活动在小学英语教学活动中，小组合作学习活动一般包括课前合作预习，课中合作学习，课后合作复习等。课前的小组合作预习，可以是解决生词。这样一是为了减少课上花在单词教学上的时间；二是为了使学生掌握英语的自学方法，尤其是让学生学会根据音标拼读单词的方法；三是为了在课上创设更多的机会让学生进行口语交际练习。如我在教PEP教材五年级上Unit2部分时，发现这部分生词特别多，除了要学习关于星期的七个生

5、词，还有其他生词的学习。考虑到学生已经接触过Monday,Tuesday等几个词，课前我便布置学生预习任务：听录音读准生词，寻找词语的变化规律。上课时，再在组内交流自己的预习成果。学生们兴趣盎然，不仅统一了单词的正确读音，还能把星期词语的变化规则说出十之八九，让我不得不对他们刮目相看。还可以是由教师根据教学内容布置一个topic，学生们通过查阅各种资料（包括电子词典、网络、录音等）找出相关的语言材料，进行组织讨论、提出质疑，共同完成小组学习目标。课中的合作学习活动形式比较多样。小学英语教材内容贴近生活实际，容易创设出小组交流的情境，利于学生主动地、创造性地开展语言交际活

6、动。在课堂教学中，我通常根据教材内容，给学生布置学习任务，要求学生相互支持、配合，积极承担在完成任务中个人的责任。在课堂教学中，除了布置一些以任务为中心的合作学习活动外，我还经常组织学生以小组为单位进行会话比赛、问题抢答、猜谜语、玩游戏竞赛等，让同学们在这些竞赛活动中动起来，增强学生的竞争意识和合作能力。至于课后的合作复习，大多是由学习小组进行会话练习、课文朗读和单词听写，还要求组员们相互督促完成书面作业。课后的合作复习和课前的合作预习是相辅相成的。通过这写合作活动，让学生养成了自主、合作的学习习惯。三、教师为合作学习提供必要的辅导教师在合作学习过程中，充当的是学生学习

7、的指引者、促进者、合作者与调控者的角色。在小组合作学习中，教师要善于观察学生的学习，为学生提供必要的知识和咨询。教师要以合作伙伴或朋友的身份与学生交流，启发和引导学生之间的互动，适时地为学生的语言活动提供语言、句式等方面的帮助。教师不仅要在合作学习前对学生进行必要的知识辅导和技能训练，还要对学生合作学习的结果进行评价，及时提供反馈和改进措施。虽然这几种方法对我的课堂教学帮助很大，但在实际操作中遇到一些问题：1．不同语言水平，交际能力的学生，在各合作小组中会在各方面有较大差异，水平较高的学生会抢角色，而水平低的学生会“谦让”，因此尽量消除组