《爬山虎的脚》教学反思

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1、《爬山虎的脚》教学反思学完本，我较为满意，感到了教学语的快乐。教学语的快乐，就是学生学习语的快乐！本是我国现代著名作家，教育家，出版家叶对陶先生的作品。语言优美，笔流畅，是适合学生诵读的美，这样的美，我怎么舍得浪费学生的读书时间呢？走进堂，就几个简单的字“孩子们，请跟我读”。就这样，我领读了三遍，后面的读，学生逐步达到了情不自禁，我也就悄悄地退出了领读，学生就这样读了一节。下铃响了，学生请示我，再读一遍就出去玩，我欣慰极了。40分钟完全还给了孩子，整个堂就真正的成了孩子们的堂，读书的堂。读，是学习语最直接，最有效的学法之一。

2、回忆本的教学，在除给予学生的时间外，本人也没忽视“语阅读与写作实践”的尝试。引导学生阅读感悟作者情感。大千世界，万物百态，大自然的神奇，鼓励学生做生活的有心人，留心周围的事物，用自己的眼去发现世界，用自己的小手去描绘世界，用自己的心去感触世界。比如：中的第二段：叶子的颜色，叶子的排列，不但描写了静态的叶子，对叶子的动态美，虽然只有一句话，却让人回味无穷，这样的笔，只要静静地读就好了。正好，在我们教室后边的墙壁上就有爬虎，当地人叫它“巴岩姜。”我让学生拿着本儿，去对照一下，看是不是像叶老笔下的爬虎，“叶尖一顺儿朝下，在墙壁上铺

3、得那么均匀，没有重叠起的，也不留一点儿空隙。”“爬虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。”“爬虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片。”一会儿，孩子们带着喜悦回到了教室，他们都高兴地说：“爬虎果真是……”还有学生说，爬虎很有力气，自己想扯下一根，可怎么他拉不下，爬虎的脚紧紧地巴住墙。我借机出示了后问题“爬虎的叶尖为什么一顺儿朝下？”再次让学生走进本，很快有学生知道了，因为爬虎茎上长叶柄的方向一顺儿朝下，长出的叶子尖一律向下。引导学生连续观察体会，比如“不几天就萎了，后连痕

4、迹也没有了”才会发现“细丝和小圆片逐渐变成灰色。”只要读读这些句子，借作者的情感，养成观察方法，培养良好的观察习惯，这个环节，我出示了自己的日记，是我在北京学习时，晚饭后去散步时写下的观察日记：北京的雨有些平和，美丽的风景，绿得更绿，红的更红，它们像喝了蜜一样，故意让雨点儿敲打着，直歪着脑袋。这时有人说，外面有一个地方很美！花儿很特别，说着，我们每人打着伞，去踏踏雨中风景。雨，还还在淅淅沥沥地下着，吧哒吧哒地直拍打着水面，从伞布上发出的声音更是特别，像敲着古琴，响得厚纯。一会儿，我们到北科少儿影院，这里太美了！池子里有一石龙

5、雕，要是认真看，就是一条娇龙正在嬉戏石头，再侧面一点，它好像正在窃听什么动静，我情不自禁地放轻脚步，生怕打搅它，更是怕惊动它。在龙头的旁边又是一个池子，设计更是巧妙，我是从都未见到的花草，也叫不出名字。圆圆的叶儿像绿色的小磨盘，一层覆盖一层，一直盖上顶端，形成了一个扁形宝塔；叶子形状像荷花，但仔细一看，它并不是荷花，在绿盘中间有一朵花，粉红夹杂天玫红，红的娇嫩欲滴；周围有两三朵，成三角形状，正待欲放，我多想伸手去摘一朵，但我又是那么的舍不得。有一株草，但它不是草，叶肉有点厚，给人以立体的感觉，它紧紧地依傍着龙石！还有那小桥，

6、有点拱形，再加上亭子，真的是“小桥流水人家呀！”我不舍离开，仿佛在雨淋中看到了一位仙女，她正扶桥观赏雨中的荷花，原这不是雨中感觉，就是我在观赏荷花！这里自然有荷花，圆圆的荷叶托起了花，每一朵都那么娇艳妩媚，快上晚自习啦！有人叫我……学生听了我的小习作后，很有触动，有孩子托起了下巴在想着什么，我也给了孩子们深思的时间，一会儿孩子们也很快地进入了写作状态，题材丰富，有写“蚂蚁”“柳树”“小桥”“校园”等。习作的质量也不差，应该说，这样的语是不亏人的。（学生习作略）学完本，从学生各项作业反馈情况看，我的教学思路是不偏的。则，我有这

7、样的反思：像《爬虎的脚》类似的美，在教学中，可以引导学生从中感受到一种信任，要相信学生，把堂交给学生，让学生充分的阅读，感悟，思考、质疑、解疑，这样可以培养学生自主学习的能力。同时，在读懂内容的基础上，进行写作训练，使中的作者手笔和学生的手笔实现迁移，这样不但能获得良好的教学效果，还能提高学生学习语的能力。通过学习本，我更坚信：还学习的主动权给学生，还语堂——读书与写作空间。让生活实践与语教学有机结合，在本中，本人认为在教学中，就较好地实现了生活现实的美和本的美相结合，因此而提高了教学效率，学生也收到了良好的学习效果。