《桂花雨》教学反思_6

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1、《桂花雨》教学反思《桂花雨》教学反思《桂花雨》教学反思伴随着新学期的开始，我们的每周教研活动又如期而至了，今天是单周的周三，第三节时，年级组的语老师都到了我们班，我和孩子们要一起学习一篇新的——《桂花雨》。这篇是第二单元的一篇略读，通篇内容简洁，情感真挚，作者既回忆了自己童年时的快乐时光，又抒发了对家乡的无限思念之情。随着铃声的想起，我们的堂开启了！预想的情境导入被一个小小的意外打乱了，自己稍事处理后便直奔了主题——书写题，分享前孩子们搜集的桂花资料。从上学期开始已逐渐在培养孩子们的预习习惯，会留一些预习的小任务，渐渐

2、地孩子们越越主动，搜集的资料内容也越越丰富。今天大家有的搜集古诗词，有的搜集桂花用途、桂花的药用价值，还有的说到桂花的分类，我也是第一次清楚桂花的这么多知识，看孩子们对桂花挺感兴趣！为了补充孩子们的信息，也为了让桂花更直观，我给孩子们出示了几张桂花盛开时的图片。嫩黄嫩黄的花瓣，一簇一簇的簇拥着，对于不常见的桂花，孩子们的小眼睛紧紧盯着。当介绍桂花糕时，有个孩子还帮我纠正错词，很有一副小行家的样子。仅仅是题导入的一开始，孩子们的认真劲儿就出乎了我的意料。接下，我们开始走进本——自由读。本学期为了让孩子们朗读的热情更高涨，

3、略读都采用了同桌互读形式，希望孩子们既能认真听，也能大声读。在孩子们中间走动时发现，有的同桌关系很亲密，读得有声有色，而有的同桌各读各的，还不适应。其实这也是磨合新同桌关系的一个小计策，希望通过不断地合作，孩子们之间慢慢形成默契，形成互帮互助的良好学习风气。读完后，给大家了一个思考问题：围绕“桂花”都写了哪些内容？开始汇报了，孩子们的堂生成——五花八门的答案开始涌现了！第一波：大宝同学，有模有样地按照段落顺序开始介绍主要内容，我随即就势，按顺序写了板书。虽然每段内容都已说出，但还不是那么准确具体。所以每段又和大家一一校

4、正，终于理清了脉络。知道主要内容后，我抛出了第二个问题：作者介绍了这么多关于桂花的内容，哪一个你印象最深刻？在设计教案时，我希望孩子们能通过问题找到中最应重点理解的部分，也为后点拨写作手法做准备。马上第二波反馈袭：小侯同学第一个回答问题，指出“摇花乐”给他印象最深。虽然我的预设中有，但位置是靠后的，因为这部分内容在后半部分，但是孩子既然说出答案，我还是要顺势而就。提前在教室中了一次“摇花乐”，下了一场“桂花雨”！虽然没有了更多的铺垫，但是设计的模仿动作环节，孩子们还是很喜欢的。我们使劲儿地摇着桂花树，闭上眼睛想象着纷纷

5、落下的桂花雨，再读句子时，孩子们明显兴奋了很多，在互动合作中，大家体会到了“摇花”带的快乐。好了，紧接着我们还要找“桂花给你留下印象深刻的特点”。这次大家异口同声说到了桂花的“香”，我们终于有了默契！抓住机会，赶紧找描写的句子，指名汇报。这时孩子的火眼金晶又让我眼前一亮！因为在预设时，我只找了三个句子，满以为找得很全面了，但是孩子们很细心，找到了五处，而且每处都不只一个人找到。一一汇报后，我们有重点地品读了三个句子，桂花的浓郁香气给孩子们的印象又加深了。进行到这里，堂就接近了尾声，还有一个需要重点理解的句子，我们要好好

6、体会，那就是中的母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花香。”为了引导大家深入地思考，我问大家：“母亲的意思是哪里的桂花香？”“家乡院子里的！”“‘这里的桂花香’指哪里？”“杭州的！”“那你觉得哪里的桂花香？”出乎意料地答案又一次出现了——“家乡的！”孩子们又是异口同声地回答，但答案不是我想要的。因为里明明写着“家乡的桂花”不是香飘十里，只能前后十几家闻到香气，而“杭州的桂花”是满的桂花树，正是“香飘十里”。大家的反应是没有经过认真思考随意附和，还是已经理解了中母亲对于“家乡桂花”的那份独特感情，我真的不能确

7、定。怎么办呢？试探一下吧！我顺势说道：“那好，大家觉得家乡院子里的桂花香，老师要反驳你了！”我随即读了中的两个句子，证明事实上肯定是杭州的桂花香。然后问题了——“你怎么解释呢？”“老师，这就像不论饭店的菜有多香，我们还是喜欢自己家里做的饭，是一样的！”大宝的回答正好说出了我要强调的重点。“那这又是问什么？”我再追问，“因为都是自己的家好，我们喜欢它！”“恩，是啊，因为我们对于家，对于家乡是有感情的，不论到哪里都会思念它，会觉得它是最好的！”没想到在前我认为是一个不好理解，不好表达的问题，在堂上大家都已领会，而且还能举例

8、说明，看预设的难点不攻自破。接下是最后一波让我惊叹的生成，在拓展练习中，我设计了小练笔环节。这是为堂增加写字环节，也是为语园地的想象作做铺垫。可能是中间学生的生成比较多，在时间把控上没有安排好。离下时间比较紧，我把练笔改变成了小提问，自由说出想象的内容。情境是：“当20年后的中秋佳节，作者再次回到家乡，他的桂花树还在，嫩黄的花瓣已