《木兰诗》教学反思_0

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1、《木兰诗》教学反思《木兰诗》教学反思《木兰诗》是一首北朝著名民歌，在学史上具有一定的重要价值。如何上好这一类的诗歌鉴赏是我们一直在研究琢磨的。关键在于怎样让诗歌教学真正成为引领学生欣赏古典学，提升古典学的修养，而不是上成简简单单的一节。　　一、探索诗歌教学，与堂思路相结合。　　这节我主要就是考虑以朗读和分析木兰形象作为主线，体现诗歌教学的特点。因此，设计为“朗读诗篇----赏析诗歌-----朗读诗篇-----认识木兰-----聆听豫剧-----想象表演------构思练笔---《木兰诗》教学反思《木兰诗》教学反思《木兰诗》是一首北朝著名民歌，在

2、学史上具有一定的重要价值。如何上好这一类的诗歌鉴赏是我们一直在研究琢磨的。关键在于怎样让诗歌教学真正成为引领学生欣赏古典学，提升古典学的修养，而不是上成简简单单的一节。　　一、探索诗歌教学，与堂思路相结合。　　这节我主要就是考虑以朗读和分析木兰形象作为主线，体现诗歌教学的特点。因此，设计为“朗读诗篇----赏析诗歌-----朗读诗篇-----认识木兰-----聆听豫剧-----想象表演------构思练笔-------赞颂木兰”这样一条主线贯穿整节教学，让语的人特点得到充分的体现，也让学生从中得到美的熏陶。　　这样设计也是立足于学生学习实际，因

3、为一直以不是说学生不重视诗歌的鉴赏，即使教师平时又有几个重视对诗歌的鉴赏教学呢？鉴于此，我认为首先就是加强朗读教学，加强朗读指导，让学生读出味道读出美感读出意境；　　二、抓住朗读教学，在读中感受古典诗词的力量。　　在朗读中感悟形象，木兰这样一位千百年备受喜爱的形象，如何准确解读不仅需要学生会借助本解读也要有自己的独特理解，才是重要的，鼓励学生大胆思考，大胆质疑，形成民主气氛。因为自己朗读并不是特别好，因此在看到网上有非常纯正的朗读时就决定用名家朗诵营造一种朗读的氛围，再让学生自己反复诵读，走进本之中真切感受木兰的伟大形象。在第一次讲的时候，按照

4、这种思路进行，学生自己在下面读的很不错，然而当让他们主动起展示时，就有些扭扭捏捏的不敢起，是堂陷入一种沉闷氛围，究其原因其实不怪学生不主动，还是我们平时教学上训练的不够，尤其是朗读的训练上比较的缺失，没有还语真正的语味，所以才使学生不敢站起朗读。这启示我自己今后一定要重视朗读的教学，不能使之成为一种形式而已。　　再者，以读促写是落实语学习的重要途径，要想充分提升学生的学素养，能够准确的百搭和写作也是不可或缺的额，因此，我在写这个环节上注重学生的认知，在此基础上进行尝试表演加写作，让学生感受到语的魅力所在。　　三、深入解读本，找准堂教学的切入点　

5、　阅读教学的切入点，即教师引领学生开始阅读本的角度、方式、方法。教师对切入点的选择，实际上就是教师对如何走进本、解读本、完成教学目标的选择，也是教师教学理念的外在表现。好的切入点使堂衍生着意外和精彩，使师生享受这解牛析薪般的快感。　　《木兰诗》往往被视为英雄的赞歌。“英雄”是什么呢？英雄就是保家卫国的人，会打仗，很勇敢。可是关于“打仗”就写了“将军百战死，壮士十年归”一句，作者却浓墨重彩的描写了木兰为父亲担心、决心出征、凯旋归及家人团聚的欢乐。因此本立意的重点不是花木兰参加了战争和她战斗的英勇，而在于她是一个“女英雄”。战争的责任本并不在她，她

6、之所以成为“英雄”，是因为作为一个女子，她承担起了“阿爷”和“长兄”也就是男性的职责。这个职责不单是家庭的，也是国家的。她主动参战，为国而战，立了战功却辞官还乡，享受父母、家庭的欢乐。这个英雄的内涵，从承担“家”的重担开始，到为国立功，最后又回到家庭，享受亲情的欢乐，本突出的恰恰是一种非英雄的姿态，木兰还尤其为自己成功的掩盖了女性的身份感到自豪！　　所以，我便抓住“木兰是一个女英雄”作为堂教学的切入点，设计了“从什么句中，我读出了一个怎样的木兰。”的主问题，引导学生读诗歌、品句子、感形象，解读她“英雄也妩媚、女子亦刚强”的个性特征。　　四、教师

7、适时追问，引导学生个性解读　　“追问”，在已提出问题学生也有了一定的理解之后又再次补充和深化、穷追不舍，直到学生能够理解透彻甚至出新出彩的问。“追问”无疑是促进学生学习、实现“有效学习”的重要教学指导策略。而我在堂中针对学生的现有的对诗歌的理解做出迅速的判断，并且巧妙地对其进行适时适当的追问，更有利于对本、对教学目标的把握。　　同时在《木兰诗》堂中也存在这缺陷。在如何能让学体学生的思维都“动”起方面，我做得还不够。其实，让每位同学都能提笔写一写，是一个很好的方法，因此我意识到，在分析木兰形象这个环节中，我可以让学生在上做一些旁批──你从哪些情节

8、了解到木兰是一个怎样的人？请在旁边标注出，这样也许会收到更好的效果。　　最后是在生字词的训练方面，某些同学回答错误，我却没有意识到，没有进行及时的纠正