自制低成本教具，提高初中物理演示实验教学的有效性.pdf

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1、第34卷第4期物理实验Vo1．34No．42O14年4月PHYSICSEXPERIMENTATI()NApr．，2014自制低成本教具，提高初中物理演示实验教学的有效性基础教育研究谢桂英(广州市第五中学，广东广州510220)摘要：由于应试教育的强大压力、实验设备的不足以及实验技术的落后等客观因素的影响，导致演示实验仍是教学中的薄弱环节．然而，教学中许多重点、难点问题往往可以通过自制合适的教具来解决．笔者结合自己十几年的教学体会，遵从精简易取、贴近生活、低成本的原则，利用现有资源自制了一系列的低成本教具并应用于教学实践，使得演示实验变得操作容易、演示效果明显，提高了演示实验教

2、学的有效性．关键词：自制教具；演示实验；实验教学中图分类号：G633．7文献标识码：A文章编号：1005—4642(2014)04—001卜O41问题的提出2研究的理论基础当前，不少学校的实验教学有逐步弱化的趋2．1奥苏贝尔的接受一同化学习理论势．很多教师觉得，要提高纸笔测验中实验题的根据奥苏贝尔(Ausube1)的意义接受学习分数，做实验不如讲实验，讲实验不如记实验．在说，学习可以按进行的方式分类为接受学习与发这种思想指导下，教师编辑了许多实验题及其答现学习；又可以按内容分类为机械学习与有意义案让学生记，不仅学生的实验能力得不到发展，学的学习．根据学校教与学的特点，奥苏贝尔

3、提倡生解决问题的基本素质也难以提高．在这种背景有意义的言语接受学习，即学习者把以定论形式下，《物理新课程标准(2011年版)解读》教学建议呈现给自己的学习材料与其已形成的认知结构联指出：“实验教学是物理教学的重要组成部分，是系起来，以掌握对这种学习材料的学习方式．落实物理课程目标、全面提高学生科学素养的重笔者认为，对于物理学科而言，中学物理所涉要途径．”及的知识是人类从最初直至20世纪才总结形成该标准(2011年版)对义务教育物理课程的的，是一门建立在反复科学实验基础上，又与数学实验提出了明确的要求．在“内容要求”中，凡是方法紧密联系的学科，具有范围广、理论性强、逻用“通过实

4、验”这一措辞陈述知识内容，都必须通辑性强、系统严密、应用广泛等特点，要学生在学过实验来学习，这些实验是必须做的．校学习中通过归纳性发现的方式来重新一一获得但是，由于应试教育的强大压力、实验设备的全部知识并不可行，而应该更多地在认知心理学不足以及实验技术的落后等客观因素的影响，在基础上，采用意义接受式学习，这是学生获取知识当前的物理实验教学中，尤其演示实验仍是极其的一种现实的、高效的方法，既符合大部分学校、薄弱的环节，还是有不少教师干脆不做实验，把演学生实际，又批判传统的灌输教学，强调理解及融示实验变成“口说实验”或“板书实验”，这种状况会贯通，强调注意学生原有的知识结构．将影

5、响学生的知识能力结构和非智力因素的发2．2皮亚杰的认知理论展．其实，针对这种情况我们完全可以“自力更皮亚杰认为，认知过程是在个体思维不断成生”，利用现有资源，自制低成本教具，提高初中物熟的基础上，当主客体间发生相互作用时，主体会理演示教学的有效性．根据自己原有的认识图式对外界客体作出反应并收稿日期：2013-12—27资助项目：广东省教育科学规划课题(No．2012YQJK058)作者简介：谢桂英(1976一)，女，广东广州人，广州市第五中学高级教师，教育硕士，从事中学物理教学工作物理实验第34卷试图吸纳、改造，所谓“同化”，对不能同化的因素3．1案例1重力势能直观演示仪则进

6、行自我调整，改变原有图式，所谓“顺应”，通原来情况：人教版初中物理八年级机械能一过不断的“同化一顺应”，使图式不断地更新、协节，演示重力势能和什么因素有关实验时，一般用调和丰富(即平衡)，获得个体经验与社会经验，从重物砸沙池，根据沙的凹陷程度判断被举高重物而实现认知的发展．具有的重力势能，也有人利用重物砸木棒，根据木大部分初中学生的思维尚处于形象思维阶棒的下陷程度判断被举高重物具有的重力势能，段，因此，在初中物理教学中需要具体形象材料的这些实验在理论上没有问题，但因为重物很难砸支持，在很大程度上，学生仍习惯于靠经验材料判中木棒，木棒很容易歪，所以2种实验效果一般．断分析事物，

7、不善于从理论上进行推导．心理学本教具利用废水管(用刀挖了一半，方便学生研究表明：人们认识事物存在着知觉优先的倾向．观察)和木板(上面钻3组圆孔，注意孑L大小)定这就要求教师必须给学生提供足够的感性材料和位，让重物砸铅笔时，铅笔不会歪．从而保证效果活动机会，初中学生在没有学习物理之前往往有明显．一定的认识图式，学生通过实验，使原有的认识图制作材料：水槽和钩码(实验原来有)、铅笔、式不断地“同化一顺应”，从而不断地加深对物理废水管、木板、铁皮、沙．概念和规律的理解．制作方法：2．3演示实验的有效性教学的涵义