《想飞的乌龟》教学反思

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1、《想飞的乌龟》教学反思　　《想飞的乌龟》是北师大版语一年级下第11单元“愿望”中的第二篇主体，根据印度传说《乌龟和野鸭》改写的。原是一篇带有讽刺性的寓言，而改编后的写的是乌龟在小鸟的帮助下大胆实现愿望的故事，不是讽刺，而是肯定乌龟敢于幻想、敢于尝试、不怕失败。本教材安排了会认13个字，会写7个字。　　一、有效前测，找准起点　　为了解学生的学习起点，让教学更有针对性。在上前，我对学生进行了前测。本要掌握13个生字，全班19人不认识“忍”“摔”，14人不认识“裂”，12人不认识“端”和“棍”，9人不认识“感”“叼”，4人不认识或者读不准“龟”，其他生字基本会认。　　对于的主人公小乌龟

2、，全班有11人在自己初读之后认为这是一只愚蠢的、傻的、无知的乌龟，有8人直接抄写题，认为这是一只想飞的乌龟，有10人认为这是一只有好奇心、爱幻想的乌龟，有人认为这是一只勇敢的不怕死的乌龟，有2位具有批判性思维，既看到这是一只骄傲的乌龟也提到了这是一只有梦想的乌龟。　　二、分散识字，重点突出　　《语标》实施建议中指出“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”识字教学既然是低年级教学的重点，那么在堂上就要舍得花时间，但是又不能平分用力。基于以上的学情和本班学生的年龄特点，在整个教学中分散识字，重点突出。导入部分直接出示“龟”的甲骨

3、，和学生一起猜字谜，并让学生说一说理由，然后和老师一起书空。不仅激发了学生的学习兴趣，还能帮助学生深深记住“龟”的字形，感受汉字独有的魅力，一幅画就是一个字。　　在教学的第二大环节，堂上为学生提供充分的自学、互学的时间，然后小老师带领集中反馈学习，帮助学生读准字音、读通句子。针对前测中难认的字“感忍”和“想”一起归类识字，引导学生根据偏旁的意思记住汉字。“摔”、“裂纹”和多音字“重”同时出现在的一句话中，于是引导学生在语境中读准字音，同时想办法记住生字的字形，并尝试通过组词的方式进行运用。“掉”和“摔”学生容易混淆，当学生对“摔”字记忆深刻的时候，自然而然也就能区分开了。　　在细

4、读，感悟内容的环节，我继续引导学生随识字，突破识字难点。比如：叼、端，在语境中记住字形，理解字义，并尝试运用生字进行表达，进而帮助读懂句子、理解内容，力求达到《标》中提到的“识用结合”。这种随识字符合儿童的心理特点，让识字教学不再单调枯燥。　　三、朗读想象，击破难点　　一年级的学生有一定的识字基础，掌握了拼读识字、听读识字、看图识字等方法，而且喜欢童话，喜欢故事。这为本的学习奠定了很好的基础。但是对于乌龟为什么想飞，掉下之后会想些什么，如何全面的认识这是一只怎样的乌龟，对于学生说很难。　　1-6自然段明确的阐述了乌龟的愿望，对话简洁，但不足以让学生对乌龟的美好愿望感同身受，体会到

5、这是一只敢于幻想的乌龟。于是，教学中先请同伴进行分角色朗读，然后借助金钥匙指导读好人物对话。接着老师创设情境，为本进行补白，作为提示语，和学生合作读书。在自己绘声绘色的朗读中，在老师补白的话语中学生就能够自然而然的加深理解和感悟。　　两次想象，感悟实现愿望的过程和结果，全面认识主要人物。第一次借助插图和补充图片创设情境，引导学生发挥想象：乌龟飞上天后还看到了什么？体会乌龟飞起的心情，为理解实现愿望的过程不能骄傲、得意忘形做铺垫。第二次想象：乌龟掉下后会想些什么？自己想好后和同伴说一说，碰撞智慧，互相启发，然后全班交流。这时候要充分发挥教师的引领、指导和点播的作用，对于害怕失败的想

6、法要适时补充人类从想飞到能飞的资料，引导学生正确面对实现愿望过程中的挫折和失败。在此基础上再谈一谈这是一只怎样的小乌龟。这时候学生的认识得到了改变，有的说这是一只敢于尝试的乌龟，有的说这是一只勇敢的、坚持不懈的乌龟，有的说这是一只不怕失败的乌龟，还有的说这是一只坚强的乌龟。这只想飞的乌龟形象一下子变可敬、可爱起。　　四、反思不足，不断提高　　1、《标》中指出，写字同样是第一学段的教学重点。每节都要留出足够的时间指导学生写好汉字。本节时间安排欠妥，写字时间不足八分钟。　　2、板书设计有想法，但是书写字体过大，不够美观。　　3、关于质疑。《语程标准》第二学段中明确指出“能对中不理解的

7、地方提出疑问”。古人云：“学贵有疑，学则须疑”。不断发现问题，提出问题，是一个人思维活跃的表现。”而《标》中并未提及如何培养一年级学生的质疑能力。在教学《想飞的乌龟》入部分，板书题后就引发学生疑问，学生提出“乌龟为什么想飞？它是怎么飞的？结果如何？”这三个问题。如果解决了这三个问题也就理解了的内容。　　的题目一般都提示了的主要内容，从题入手能够引发学生的疑问，调动学生思维，激发学生的阅读期待。但是在一年级的语上怎样回应最初的质疑、围绕质疑开展教学，清晰的呈现主线，还要仔细琢磨做进