《将相和》教学反思_3

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1、《将相和》教学反思《将相和》教学反思《教师教学用书》的编写者将《将相和》一解读的重点放在本的内容、结构和人物形象上。因为有了这样的解读，所以，教学处理的建议也放在了引导学生对人物的认识以及对内容的理解上。这样教，最大的成功是什么？就是学生读完后，理解了故事内容，记住了人物的“品质代号”，诸如机智勇敢、顾全大局、有勇有谋、英勇善战、心胸狭窄、知错就改等。诚然，对历史故事之类本的教学，把握人物的性格特点是必需的。问题在于，难道学生阅读本后仅仅就是认识人物的性格特点，如此而已吗？学生还应不应该有其他方面的收获，比如语言运用、学习方法、人生思考等。从这个角度看，传统教

2、学处《将相和》教学反思《将相和》教学反思《教师教学用书》的编写者将《将相和》一解读的重点放在本的内容、结构和人物形象上。因为有了这样的解读，所以，教学处理的建议也放在了引导学生对人物的认识以及对内容的理解上。这样教，最大的成功是什么？就是学生读完后，理解了故事内容，记住了人物的“品质代号”，诸如机智勇敢、顾全大局、有勇有谋、英勇善战、心胸狭窄、知错就改等。诚然，对历史故事之类本的教学，把握人物的性格特点是必需的。问题在于，难道学生阅读本后仅仅就是认识人物的性格特点，如此而已吗？学生还应不应该有其他方面的收获，比如语言运用、学习方法、人生思考等。从这个角度看，传

3、统教学处理的“最大成功”，恰恰是当今学生语学习发展需要的“最大悲哀”。如果仅仅满足于分析和了解人物性格特点，学生自己读几遍就会知道。比如我的教学设计：1既然和好了，那之前肯定有一段不和。打开书，再读读，看看将相是为什么不和的？又是怎么和好的？待会儿读完后请看看这段话中，括号里要填的信息，你能不能提取到。2出示：蔺相如（完璧归赵）立了功，封为（上大夫），在（渑池之会）又立了功，封为（上卿），职位比廉颇高，廉颇（很不服气），所以将相不和。后，廉颇听蔺相如说，他之所以躲着自己，为的是（自己的国家），很受感动，于是廉颇就（负荆请罪），两人又和好了。谁说说，这些信息哪里

4、提取到的呢？3出示：完璧归赵渑池之会负荆请罪读读这个词（生齐读）这就是这篇中的三个小故事，咱们可以把它们作为故事的标题。请你拿出笔，在中找到这些词画下。在前我就让学生朗读这篇，学生第一遍读过后就能清楚地明白本讲了“完璧归赵、渑池之会、负荆请罪”这三事情。在这一环节中，我请了三位学生根据填空说一说的主要内容，学生都说得很完整，可见本的故事逻辑清晰，情节简单易懂。特级教师刘仁增认为，教学《将相和》，如果仅仅满足于分析和了解人物性格特点，学生自己读几遍就会知道，何须教师传授呢？倘如此，堂教学的价值何在？他认为，《将相和》的教学要透过人物的形象描写，去领略作者如何刻画

5、人物的高超艺术。怎样去领略刻画人物的高超艺术？一是典型事的精心选择，二是激烈尖锐的矛盾冲突，三是富有个性的人物对话，四是“背面敷粉”的描写技巧，五是反衬写法的独到运用。理解本内容，认识人物特点，这只是本语学习活动的一部分内容，但绝对不是全部内容。本的语学习训练价值还表现在语言学习上：一是语言积累的训练价值，中有很多成语，除了完璧归赵、渑池会见、负荆请罪，还有无价之宝、理直气壮、攻无不克、战无不胜等；二是口头语言的训练价值，中三个历史事本身就是讲故事的好题材，而且自古以就是流传于民间的脍炙人口的名故事，可以就事讲三个小故事，也可以就人物讲整个大故事，口头语言的训

6、练价值显而易见；三是书面语言的训练价值，中对蔺相如和廉颇的语言、行动描写极具个性，正是一些生动的富有个性化的语言，才让人物形象跃然纸上。学习把人物的语言和行动写得生动起，充分表现人物的个性，这就是书面语言的训练价值。在教学“负荆请罪”这一环节时，我做如下安排：1可惜廉颇不懂，直到有人把这些告诉了廉颇，廉颇终于明白了，他怎么做？2出示：廉颇静下心想了想，觉得自己为了争一口气，就不顾国家的利益，真不应该。廉颇静下心想了想，他会想什么呢？刚开始学生很不积极，后有几位学生开始练习说话，但也只是很简单地说出类似于“蔺相如真对不起，是我错了。”这类简单句型，没有陈述更多理

7、由。我的教学设计：3出示：您现在离我只有五步远，您不答应，我就跟您拼了！（1）这句话跟前面完璧归赵时，蔺相如说的话有什么不一样？（他在完璧归赵时，跟秦王说的话都是带有假设性的，比如“如果”、“要是”，那么这里却没有这类词，没有了假设就没有了后路，不是在跟你商量怎么做，而是要你这么做。）（2）带着这种决绝的语气我们读，生齐读。在教学“完璧归赵”时，也相应出示了含有“要是”、“如果”的句子，但是对此没有做过多讲解，学生并不是很明白。在这一环节，我忘记将“渑池之会”时说的话和“完璧归赵”时说的话进行对比了。但是出示了《史记》原中的句子，学生对此理解更深入了。最后问出

8、：臣重要，还是武将重要？时，学生反应热