《孙权劝学》教案及评课稿

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1、《孙权劝学》教案及评课稿《孙权劝学》教案及评稿在4月2日讲公开的时候,我自己认为备比较充分,有能力应付任何出现的问题在借班上的同时,第一次面对全校老师讲,心情紧张之余难免有很多遗憾下面是我的教案:孙权劝学【教学目标】1了解有关的学常识。掌握中涉及的常用言词语。2在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。理解意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。3认识后天学习的重要性，树立学无止境，开卷有益的终身学习观点。【教学重难点】1．品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。2．联系生活，真

2、正领悟到读书学习对于一个人才能的发展和完善的重要作用。【时安排】一时【教学流程】一、导入新．你知道“士别三日，当刮目相待”这个成语出自谁的口吗？你可知道他曾经因为学识浅薄被称为吴下阿蒙吗？是谁让他变成一位博学多识的人呢？二、检查预习情况1．正音。卿邪孰遂2．相关学常识（目标一）。（1）司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马正公集》、《稽古录》等。（2）《资治通鉴》》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的，即“鉴于往事，有滋于治道”。（3）

3、刮目相看、吴下阿蒙者两个成语的典故。学生从字音、节奏、语气等角度订正、评价。三、读：朗读，整体感知1．师范读或放录音，注意字音、节奏、语气。2．学生自由朗读，要求读准字音、节奏，读出人物语气。3．指名大声朗读，师生评价并完善其朗读水平。4．再次朗读，注意人物对话的语气。师生交流下面对话的语气。（1）“卿今当涂掌事，不可不学！”（用双重否定的形式，语气坚决果断，语重心长，谆谆告诫，神态郑重严肃，表现了孙权对吕蒙要求严格，严厉中又可见关心、厚望，希望吕蒙能胜大任。）（2）“孤岂欲卿治经为博士邪！”（反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典

4、，当专门传授经学的学官，而是别有目的。联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备、恼怒的意味。）（3）“卿言多务，孰若孤？”（从自己的切身体会谈，现身说法，神情激动，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀、爱护之心。）（4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（十分惊奇的神态。吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，感到十分惊讶，又由衷为吕蒙的进步感到高兴，情不自禁地发出赞叹，惊异、赞许之态呼之欲见。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置

5、信的长进。）（）“大兄何见事之晚乎！”（为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃。“乎”相当于“啊”，表感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。）．分排、分角色比赛朗读。6．指名复述，整体感知大致内容。7．默读，概括情节，理清思路。劝学——就学——议论——结友五、译：疏通意，质疑问难1．默读，结合注解自译。不理解之处标注出。2．同桌或四人小组讨论不理解的词句。3．学生对小组讨论中没有解答的疑难问题提出质疑，其他小组学生帮助解答，教师引导。4．教师出示重点词句，强化理解。⑴注释补充。谓……曰：对……说。

6、掌事：掌管国家大事。但：只不过。多务：事情多。孰若：与……相比如何。遂：于是。⑵理解下列句子的含义。①蒙辞以军中多务应理解为：蒙以军中多务辞。以：拿，用，介词。②大兄何见事之晚乎！长兄怎样知道这事这么晚啊！何：怎么，为何。⑶归纳：通假字：“邪”通“耶”评总结:十大优点:1、堂设计很流畅。2、把握堂能力比以前有进步。3、在教法上师生互动，学生问题由学生自己解答，体现新改精神。4、不紧张，比较自如。、普通话进步很大，基本消除了方言的影响。6、学生在朗朗读书声中结束堂，给大家一种很好的印象。7、教学目标完成的很到位，每个环节都体现的很好

7、。8、面对一群陌生的学生，能自如的讲完下，是很高兴的事情。9、堂时间把握的很准确，下铃响的时候基本就结束了。10、教态大方自然，语言组织合乎堂需求。十大缺点：1、堂环节紊乱，主线不明，如果以“学”，即“吴下阿蒙——刮目相待”这一变化为主线，突出孙权权学——吕蒙就学——鲁肃叹学，那么堂的环节将会更加明确。（老吴语）2、在环节过渡中不够自然，在处理读书过程中，可以自己示范读，学生跟着读，把语气读出，比用录音的效果好。（小李言）3、堂上调动学生的积极性还欠缺，气氛不够活跃。（芳王记）（理由：但是我觉得这里的原因是学生和老师都不熟悉，同时

8、在几十名老师的眼光下，学生和老师都难免紧张。）4、与讲的步调不够一致，有时候讲完了才出现，今后应该注意。、字体应该大点，在后面的学生看不清楚。6、学生和老师之间的配合不够。（任语）7、利用小组讨论问题这个环节没有处理好，其实在堂上，学生间的讨论会让