李东卫：阿长与山海经教学实录.doc

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1、《阿长与<山海经>》教学实录执教者李卫东师：提起鲁迅先生，大家并不陌生，我们在初一上学期学习过他的一篇散文《从百草园到三味书屋》，文中写到的那位讲述美女蛇传说的故事高手――长妈妈，是对鲁迅童年生活产生过重要影响的人物。鲁迅先生曾经在好几篇文章中提到她，有一篇文章《阿长与<山海经>》，即专门回忆作者儿时与保姆长妈妈相处的情景。鲁迅先生终其一生没有写成一篇专门回忆自己母亲的文章，而对一个普通的保姆却花了不少的笔墨，这是为什么呢？今天我们就来学习这篇文章――《阿长与<山海经>》。（教师板书课题）（回忆旧知，创设情境，激发探究。）师：同学们课前已预习了课文，下面想请同学们谈谈你读完本文的“感受

2、”，比如对“阿长”这一人物的印象如何；也可提出你的“疑问”，大至整篇课文的内容、写法，小到一个具体词、句表达，可以提出自己困惑不解的问题，甚至也可以就这篇课文提出自己不同的见解，向鲁迅先生“质疑”。（教师板书“感受”“疑问”）（让学生谈初读文章的感受，立足于“感受”“疑问”两个板块，为下文的教学准确定位，只有是学生真正需要老师解答的问题才有学习的价值，只教学生不会的，应该是有效教学的起点。）学生静静思考片刻后，纷纷举手发言。生：阿长有许多令人厌烦的规矩，但他又十分关心少年鲁迅。生：阿长的睡相成“大”字，太粗鲁，令人讨厌。生：我想谈谈我的看法。师：老师最喜欢听到你自己的感受，而不是谈别人

3、的或是老师的感受，你有权发表属于你自己的看法。生：就阿长谋死少年鲁迅心爱的隐鼠这件事，我的确不喜欢她。师：我补充说明一下，隐鼠是鼠类的一种，只有拇指那么大，少年鲁迅很喜欢。鲁迅先生在另外一篇散文《狗?猫?鼠》中曾经写道：“我竟偶然得到一个意外的消息：那隐鼠其实并非被猫所害，到时它缘着长妈妈的腿要爬上去，被她一脚踏死了。”生：阿长很关心少年鲁迅知识的学习，满足少年鲁迅的好奇心理的求知欲望，比如想尽千方百计给作者买来《山海经》。生：课文倒数第二段有一个词“过继”，我不知道什么意思。师：同学们对这个词可能比较陌生，一般辞典上也不容易查到，自己无子而以兄弟或他人之子作为自己的儿子就称为“过继”

4、，也叫“过房”。阿长因青年守寡而有一过继的儿子。生：第19自然段的“陆矶的《毛诗草木鸟兽虫鱼疏》”是怎么一回事？师：陆矶，正如课文注释，是名人。同学们可能对《毛诗草木鸟虫鱼疏》这本书有疑惑，《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，春秋时期孔子所整理，孔子之后研究《诗经》有四家，其中有三家都失传，我们现在所读的《诗经》相传是西汉初期的毛亨、毛苌传下来的，所以《毛诗》即指《诗经》，“疏”即“注释”。陆矶这本书就是专门解释《毛诗》中动植物名称的书。生：我讨厌阿长，因为她好说别人坏话。生：阿长很关爱少年鲁迅，但鲁迅为什么竟然不知其名？生：为什么用那么多文字写《山海经》？生：最后一自然段“仁厚黑暗的地

5、母呵，愿在你的怀里永安她的灵魂！”表达了怎样一种感情？（在这一阶段中，教师只是让给学生谈感受，提问题，个别文字上的问题学生无法解决的，老师及时给予解答，其他的教师一概不发表意见，因为教师此时需要的就是学生初读文本的原初感受，这是阅读教学的起点。）师：听了同学们刚才的发言，我觉得你们的“感受”虽是初步的，但却是十分可贵的，学习语文就需要这种真切的感受和体味。不少同学所提问题也是经过认真思考的，不过，我尤其欣赏这个同学的疑问：“为什么用那么多文字来写《山海经》？”他善于从别人容易忽略的地方提出十分有价值的问题。总起来看，同学们的发言涉及两个大的问题：一是到底怎么样评价阿长这个人？二是写阿长

6、为什么要写《山海经》？老师把这个问题引申一下：题目为什么定为《阿长与<山海经>》，既然主要写“我”与阿长的交往，能否改成《我与阿长》？（教师板书：一、对阿长的评价；二、题目能否改成《我与阿长》）（教师根据学生初读课文的感受，归纳确定了本课的学习内容，既然问题来自大多数同学的疑问，那么接下来的探究也就更有价值，学生的探究兴致自然也就更高。）师：下面我们先来看一下“如何评价阿长”。如果说刚才大家谈的是对阿长这一人物的直觉感受，下面就请同学们全面客观地对阿长这一人物的特点作出评价。既然是客观评价，那么就要从文章中找充分依据，请同学四人为以小组就此问题展开讨论，等一会自由发言，可展开争论。三分

7、钟后竞相发言。（从“直觉感受”到“全面客观的评价”，把学生的阅读引向纵深，教师要求学生立足文本，采用小组讨论的形式。充分重视文本的研读，带领学生走向对文本的深入研读。）生：我觉得阿长是一个伟大的人。文章中也说道：“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功她确实有伟大的神力”。生：我补充一点，阿长很幽默，比如当她送给少年鲁迅《山海经》时说：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”生“我不同意这个意见，说”三哼经“只能说明阿长不识字记不住书名，