《圆明园的毁灭》教学反思_8

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1、《圆明园的毁灭》教学反思《圆明园的毁灭》教学反思《圆明园的毁灭》教学反思四月六日是我们xx市中心教研组中年级活动的时间，根据安排我们中年级教研组在维五路二小进行了第四次教研活动。教研的主题是在两周的集体备基础上，由荆xx老师讲授三年级《剪枝的学问》、刘xx老师讲授四年级《圆明园的毁灭》,并进行评活动。能静下心听一节、想一节、评一节,确实比单纯为了得到一节听证获得的收益多。经过几天的反思,今天终于可以整理成为字。荆xx老师所讲授的《剪枝的学问》是苏教版第六册26。由于是第一次接触苏教版的，对的了解还不够成熟，鉴于此只能谈一点自己的感受。1、学生的口语表达

2、能力给人惊喜。在整节中荆xx老师把春天桃花林的一段作为一个发展学生思维的重点段落引起学生极大的兴趣，老师即兴创作小诗作用是巨大的，也是具有引领性的，所以这一环节取得了良好的教学效果。这里着重一提的是学生的表现让我吃惊不小，由此可以看出这应是学生一个长期积淀的展示，如何培养学生的口语表达能力是我听过这一节想的最多的内容。通过怎样的手段、途径才能达到这一目的，读书是必不可少的，怎样有机的引导学生读书，从其兴趣出发，把所读的内容转化成自己的语言。将知识转化成为能力。我在教学中也积极的开发学生的口语能力，对他们尽可能的给予大的发展空间，但学生很少将语言组织的有

3、条理，成段的语言很少出自他们口中。这一直是我教学中的遗憾。希望在以后的教研中能有效的解决这一疑虑。2、板书的设计不容忽视。每一条板书的出现都有其特定的教学环节，不能割裂出。本抓的暗线应是作者心情的变化，这与剪枝是密切相关的，由生疑到解疑这一心理的变化应贯穿与之中，在教学中我认为处理的不够清楚。3、段与段的设计应考虑到其内在的联系。例如描写桃林一段之所以描写的如此美，从其内在看就是为了突出剪枝后桃树生长茂盛，这也预示着桃园必将丰收点明了剪枝的学问。有机的整合，注重内在联系，对整体上把握有很大的作用。而老师在讲时，单独讲解这一段，未能抓住内在联系。刘xx老

4、师讲授的《圆明园的毁灭》是一篇原先五年级的，对于四年级的学生说存在一定的理解障碍，刘xx老师注意到了这一点，为同学准备了补充资料。在整节中老师很注意鼓励学生，力求最大限度的给学生自己发挥的空间，适时的给予引导。通过填空题的设计帮助学生的理解和背诵，借机完成背诵的教学目标。这一节也引发了我深深的思考：怎样选？选什么样的？怎么把握？选时，记得马溢老师就曾对选质疑。现在好象在做时都会选别人没有讲过的或选略读。近几年我和我周围的同事在做时也有这种倾向。就我的感受而言我认为这样更好把握一些。由于近些年强调学生的自主学习，一般说，会以堂上学生活动的多少作为评的标准

5、。鉴于此，讲读对于发挥学生的自主学习，教学设计上有一定的难度，因为所要讲的内容太多，如果给学生发挥空间大了，那么很难在规定的时间内完成教学任务。同时教师引导的多少是一个很难把握的尺度，引导少怕学生学不会，引导多又扼杀学生的自学兴趣，没了学习的主动性，有违新改的理念，这确实是一个很难把握的尺度。刘xx的也存在这个矛盾。教学中的个别环节中我觉得老师引导的过于细致，放手给学生的空间有些少。例如：描写圆明园的结构的第二自然段，可以给学生在充分自读的基础上自由画图，这样经过自己的学习他们能从图画上发觉圆明园的建筑群的宏大和“重星拱月”一词的意义,这远比让学生看图

6、要得更为直接些。第三、四自然段中，也可以试一试让学生在熟读的基础上作小导游介绍圆明园的内部建造，同时，也可以充分发挥自己的想象，说一说圆明园中还有那些建筑，进而让学生体会圆明园的毁灭是一个不可估量的损失。这样第一自然段的导入也许会更加自然。但是使我感到矛盾的是这样一时间上的分配肯定又要紧张一些，这是一个实际存在的问题。创设情景教学的优势对于离学生的生活距离较远的，学生学习的主动性不是很高，《圆明园的毁灭》就存在这样的问题。在教学中教师强调圆明园的美，借此强调圆明园的毁灭是不可估量的损失。教师用心去引导，但学生们读的并不到位，兴致也不高，如果把环境渲染一

7、下，利用记录片或一些图片使学生感受到圆明园的宏大、雄伟，那么有感情的朗读就不会成为无之水、无本之木。最后一段的教学也可放一段电影片段让学生体会当时的情景，从内心中油然而升一种爱国主义情感和对帝国主义的愤恨，从而认清只有发展自己才不会受到欺辱。这样学生的情感是通过自己的认识而表达出，并非老师强加给予的。所以我觉得本应很好的利用多媒体的教学手段，这对于提升学生的学习兴趣，创设情景，感悟中心起到很大的作用。做确实与听不同，有很大的心理压力，一旦钻进教材就很难免“只缘身在此中”了，听却不一样，压力小一点，可以跳出看问题，相对轻松一些，收益却实在很大的。