《分数的基本性质》教学反思_8

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1、《分数的基本性质》教学反思《分数的基本性质》教学反思‐‐尝试&ldqu;选动&rdqu;《分数的基本性质》教学反思《分数的基本性质》教学反思‐‐尝试&ldqu;选动&rdqu;带着思考学习上观品我们每个教师的是基本功，参加这次骨干教师研修班的第一天，班主任张老师就明确，写一份教学设计或教学反思是每个学员的必修内容之一。经过第一周的理论专修后，我们数学科确定了两位老师代表上，其他老师分组备。我和林松、杨友欢、黄美榕、温智珺等组成了协助林雅梅老师进行《分数的基本性质》的教学团队。虽然《分数的基本性质》林老师去年曾

2、上过公开，但由于教材版本不同，又是异地降级借班上，给我们的准备时间只有一天，教学的难度和强度可想而知。我们结合林老师和学生实际，经过商量，认为适当修改原教案，借鉴金都天长小学的&ldqu;选动堂&rdqu;中的&ldqu;四最&rdqu;模式就是我们的实事求是。让学，是我们这次研修的关键词。如何实践&ldqu;学习者第一，把堂还给学生&rdqu;，我们想到了操作活动和小组合作学习这两种最基本的学习策略，所以我们确定了&ldqu;谈话导入--提出猜想‐‐验证猜想‐‐合情推理‐‐实践巩固&rd

3、qu;的教学模式。在堂上，先通过让学生选择自己喜欢的两个数字组成一个除法算式，根据商不变的性质写不同算式。然后再根据分数和除法的关系，让学生去猜想、观察、感悟这些分数的关系，进而得出三个分数同样大，再观察几组分数的分子、分母发生了怎样的变化，然后在观察与分析中逐步感知分数的分子、分母都乘或除以同一个数，分数的大小不变。最后在概括与运用中对分数的基本性质形成了清晰的认识。每一个活动都调动学生学习的积极性，使学生主动参与到活动中，从而体现了&ldqu;学习者第一，把堂还给学生&rdqu;的教学理念。&ldqu;选动堂&rdqu;是我们跟岗学校---金都

4、天长小学的校本特色。&ldqu;选&rdqu;，即选择，&ldqu;动&rdqu;即活动，让学生在学习内容、学习材料的兴趣激发和情感驱动下，根据自身学情和拿手优势而作出的一种自主探索、经历体验、交流汇报的学习行为和堂范式。我们在这几天的学习中，感觉它的实践性还是很适合数学学科的，所以借鉴了&ldqu;选动堂&rdqu;策略，大胆进行教学设计的几方面的尝试。在组算式化分数时，选材料---选择自己喜欢的两个数字组成一个除法算式；在验证猜想时，选内容---先选择一个分数；选材料---从老师提供的四种材料中(长方形、正方形、圆、线段)，选择自己喜欢的图形探

5、究；选方法----选用你喜欢的办法(折、画、剪、算等)验证这两个分数是相等的；在练习巩固中，选层----有梯度的分层处理，一星题必做，二、三星题选做。今天第四节，林老师充满自信的上台展示，得到了著名特级教师傅颂九校长的充分肯定。他首先肯定了林老师的基本功扎实，充满亲和力的表达、教态，语言运用非常好。注重细节的把握和应用，非常有数学含量的教学设计，能根据学生已有的知识经验，再迁移到猜想、验证的环节突出了数学味。另外他还肯定了我们对&ldqu;选动&rdqu;理念的尝试，关注学生的主体意识，讲中生成，做中选择，注重学习经历，突出体验性的东西。从堂的实际

6、效果看，我认为林老师的《分数中的基本性质》最大的亮点是：让在学生大胆猜想的基础上，教师适时揭示猜想内容，并对学生的猜想提出质疑，激发学生主动探究的欲望。在探索&ldqu;分数的基本性质&rdqu;和验证性质时，通过创设自主探索、合作互助的学习方式，由学生自行选择用以探究的学习材料，充分尊重学生个人的思维特性，在具有较为宽泛的时空的自主探索中，鼓励学生用自己的方式证明自己猜想结论的正确性，突现出堂教学以学生为本的特性。在练习的设计上，力求紧扣重点，做到新颖、多样、层次分明，有坡度。第1、2题是基本练习，主要是帮助学生理解概念，并全面了解学生掌握新知识

7、的情况。第3题是在第1、2题的基础上，进一步让学生进行巩固练习，加深对所学知识的理解。第4题通过生活应用，加深学生对分数的基本性质的认识，激发学生学习的兴趣，不仅能照顾到学生思维发展的过程，而且有效拓宽了学生的思维空间，真正做到了学以致用。当然，这节也有一些遗憾。傅颂九校长说，本节因为上公开的频率太高，在创意上可能有难度，要建议我们思考哪种范式最符合新标理念，不同的价值取向反映了区域教学的价值观，要低的起点，高的收口比较好。比如说，本如果从基本活动操作开始可能会好一点(不要再设计谈话导入)，在猜想、验证环节，能操作的尽量操作，每人发一张白纸，写一个

8、分数，表示出(创一个分数)，再想一想，你还能表示几分之几，再折再表示，把发现的三个分数写在一起，比较大小，再换一张的纸，表