变压器说课稿.doc

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1、变压器说课稿一、说教材：1．教材简析/地位变压器是交流电路中一种常见的电器设备，是远距离输送交变电流不可缺少的装置，通过这一节的学习为进一步学习下一节电能的输送奠定基础。2．知识结构节课主要由以下四个知识点组成：变压器的构造变压器的工作原理理想变压器理想变压器的规律：从知识本身的理论价值及应用价值的角度来看，我确定本节课的知识目标是知道变压器的基本构造理解变压器的工作原理探索并应用变压器的各种规律。从知识的能力价值角度来看，我确定本节课的过程与方法目标为：能熟练应用控制变量法解决各变量问题进一步掌握科学探究的一般思路

2、。从教育的社会功能角度来看，我确定本节课的情感态度与价值观目标为：通过实验探究，体会科学探索的过程，激发对探究物理规律的兴趣通过真实操作和记录，获得团队合作精神的体验和实事求是的科学态度二．说学生1．学情分析通过《交变电流》的特点也比较清楚，已经基本具备了学习变压器这节内容的知识储备。学生在以前的学习过程中已经经历过通过实践探究物理规律，对科学探索的环节已有了初步的了解，特别是对控制变量法的应用已有了较深的体会，所以这为本节课的学习作了必要的方法储备。2．重、难点分析新教科书增加了“通过实验，探究变压器线圈两端的电压

3、计及匝数的关系”。这一探究实验，旨在让学生在探究过程中发现变压器的变压规律，体验成功的喜悦。因此本节课的教学重点是：根据科学探究的思路研究理想变压器的变压规律。能的概念比较抽象，在学生已有的认知结构和思维层次上，很难理解变压器如何将电能从原线圈传输给副线圈，并在此基础上建模——理想变压器，因此，把此问题做为本节课的教学难点。三、教学及学法为体现教师的主导地位，最优化的使学生从现有的水平向更高一级水平发展，本节课利用多媒体辅助教学，采用演示实验法、分析推理法处理教学的难点，利用学生的分组实验探究法、讨论交流法，处理本节

4、的教学重点，。学而得法是教学的最终目的，在本节课的教学中让学生做到“三会”，即：会观察、会实验探索、会分析总结规律。四、说教学1．引入新课新课的引入，我是通过两个设问和演示实验实现的（两个设问：1、2），第一个问题，学生应用电路的知识，经过思考，能够得出利用电阻分压来实现，但第二个问题，学生原有的认识是无法解释的，利用学生已知的知识认知冲突，激发学生的学习兴趣；由第二个设问，我利用升压变压器演示实验，开门见山引到本节课的题目——变压器；这样的引入也为进一步学习变压器的做好铺垫。2．讲述新课新课的展开，按照教材的知识结

5、构：第一、变压器的构造属于识记范畴，我的设计思路是观看课件展示的各种常见变压器、具体指导学生拆解变压器、最后让学生总结变压器的组成，我介绍相关概念。这样设计的目的是：增强学生对变压器的感性认识，认识到变压器是我们生活中常见的电器设备，从而激发了学生进一步探究变压器工作原理的好奇心。第二、是变压器的工作原理：通过演示实验：原线圈两端分别接直流电和交流电，观察副线圈连接的小灯泡的亮灭，学生结合交变电流的特点，容易得出其工作原理是互感现象。关于变压器工作时的能量转化问题是这节课的难点之一。按照学生的思维逻辑，我设计了两个师

6、生互动实验，意在分散难点。在前面的演示实验中，细心的同学会发现，当变压器接上电源时，铁芯发出“呜呜声。学生凭直觉感觉铁芯是带电的。因此我顺应学生的思考过程，我设计了第一个师生互动实验，提出问题：变压器接上电源时铁芯带电吗？并让学生亲自触摸感受铁芯不带电。接着我又提出问题：变压器不带电，看来变压器没有电能，那它有什么能呢？这个问题对学生有一定的难度，因此我设计了另一个师生互动实验，引导学生思考。先让一位女同学到讲台前提铁芯上的横条，女同学轻松提起。再让一位强壮的男同学来提横条，费了很大的力气却没提起！这是为什么呢？在学

7、生思考的同时，再让一组同学到讲台前体验。这时细心的同学会发现，在男同学提横条的时候，原线圈两端接有电源。这时学生会恍然大悟——原来变压器接电源的时候，铁芯被磁化，有磁能！这时我接着发问：那电能怎么从原线圈传输到副线圈呢？学生同过分析推理，会认识到原、副线圈中的“电”是通过铁芯的“磁”来相互联系的。为了增强演示实验的效果，我在男同学提横条时，原线圈两端接直流电源。学生通过自己细心的观察、实际动手操作和严谨的分析推理，理解了变压器的工作原理，会获得学以致用的成就感。这时，我进一步追问：铁芯起到原副线圈能量转化的枢纽作用，

8、那变压器的铁芯为什么做成闭合的呢？闭合铁芯又起到怎样的作用？由此引出本节课的——理想变压器的教学环节第三、理想变压器的教学环节1、变压器工作时能量损耗的途径2、理想变压器模型的建立。而只要将变压器工作时漏磁、铜损和铁损三种能量损耗理解好，理想变压器模型的建立也就水到渠成了。首先我引导学生交流讨论——变压器在运行时哪些方面有能量损失呢？利用电流的