北师大版小学数学三年级下册 吃西瓜 教学反思.doc

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1、北师大版小学数学三年级下册《吃西瓜》教学反思武夷山实验小学苏慧本节课创设了“吃西瓜”的数学故事情境，把教材中呈现的算法过程分解为横向数学化与纵向数学化两个阶段和层次进行教学设计。在解决三个实际分数问题过程的分析与处理中，学习同分母简单分数（分母不大于10）的加减运算。横向的算法思路体现了数形结合的数学思想方法，纵向的算法思路则体现整数加减与同分母分数加减的实质性联系，让学生经历解决简单实际问题的数学化过程，重在获得一些基本的数学活动经验，感受数形结合的思想方法，体会整数加减与本节学习内容的密切联系。1．学

2、生根据以往提出加减法实际问题的经验和习惯，提出的第一个问题是“小熊和大熊一共吃了这个西瓜的八分之几?”通过引导把“八分之几”改成“几分之几”，之后其他学生很轻松地提出了“大熊比小熊多吃了这个西瓜的几分之几?”和“还剩下几分之几?”这两个分数问题，迁移了提问题的能力。2．根据三年级学生思维的发展特点以及我班学生的具体情况，我为学生提供动手操作、独立思考与合作交流的素材，让同桌交流“我吃了这个西瓜的或我吃了这个西瓜的是什么意思？”，并在同一个圆上涂色，表示大熊或小熊吃掉的那一部分西瓜，这样不仅激发了学生的学习

3、兴趣，更重要的是借助直观图让学生更好地理解和解释创造出的算式的合理性，理解算理，让学生在自主的数学活动中理解数学、体验数学。关注课堂生成“为什么分子相加，分母不相加呢？”，引发学生讨论“大熊和小熊吃的是同一个西瓜”“这个平均分成8份，这个总份数是一变的”，再次通过图形对比来理解算理。3．纵向数学化，要创造出表示同分母加法过程的算式，把＋与联系起来，是有挑战性的。“每个孩子都希望自己是个发现者、创造者”，课上我用“如果没有图形，你怎样把2+3的计算过程在算式中表示出来呢？”激发学生再创造的欲望。4．在第一学

4、段学习同分母分数加减法，经历解决简单实际问题的数学化过程，重在获得一些基本的数学活动经验，感受数形结合的思想方法，体会整数加减与本节学习内容的密切联系，而总结分数运算法则是第二学段的要求，不是本学段的任务。不过，学生在汇报＋的计算方法时已经发现计算同分母分数的加法，分母不变，分子相加；在引导学生比较两个算式的异同之处，“反思同分母分数加法和减法的计算过程，说一说它们是怎样计算的。”这个环节，学生通过观察和互相补充、教师的引导，概括出“同分母分数的加法和减法，它们的分母是不变的，只是把分子相加或者是分子相减

5、就可以了。”5．探索用“1”减去一个分数的运算是学习的难点。在第一二个问题解决后，巩固练习出现了＋，接着讨论=？追问“1还可以写成几分之几？”学生很快发现了这些分数的共同点，为最后一个问题做了很好的铺垫。当解决最后一个问题时，浩言同学：“－＝”，我追问表示什么？生答“这整个西瓜”、“整体1”，接着我再请上官同学说出自己不同的想法“1－”，并再次追问“1表示什么”，最后用一个等号把两个算式巧妙地连接起来1－＝－＝＝。再通过观察比较，启发学生思考“在计算过程中遇到被减数是1时，该怎么办？”，这样渗透转化的数学

6、思想方法，轻松地突破了难点。6、在课堂上，不但要注重学生知识的传授，也要注意培养学生良好的学习习惯和行为习惯。自主高效的课堂最主要的目的是培养学生自主学习的能力，我相信学生的能力把这个提高他们表述能力的机会交给他们，课堂就是个给学生提供发现问题、解决问题的场所，作为教学活动的引导者，应真正做到以学生为本，这样才能发挥高效课堂的最大潜能。