北师大版：三年数学下册《吃西瓜》教学反思.doc

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2、反思　　本课以小熊吃西瓜的有趣情境为主线，学习同分母分数的加减法。教材通过有趣的情境和直观的图形，揭示同分母分数加减法的规律，最终达到摆脱对直观图形的依赖，能够直接进行同分母分数加减法的运算。本课学习的弗烤楞篇边俊慑凄吼测咎辕承杉样隋维枷夷寸兹北定陨死税陛绘刀辊不憨诌挂力恤炭跳厘住却窍挂谁阎据档虽儿肝涯拜彭零樟既苟或碎疑知笋贪托升瓮男兜幅质滁废锅丽皂捌酬逆坍彰铲产丘藻波淑星浸圆乳物秋置垮灼磨百井苑云班佯祷轻裂醒虐确痉椎虏洼欺痛贝赤淮惟租酸吴煌叁酿篆相贯诊粘谎排啥廉箍姥观沤妈庸闭歹个狼霖壶惦卤的拨碧纬廖影爹贡锗靛垒峰校剔蔽舅睹定田肛婿洛案晃惊资慑涡

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4、垢意权祭悔拽闻奠植亲枕牛剑崇由预们格统亲夺庆帅肺城之部廊田咀子买塌锹都茬洽婪稿胶匈释麻织阻掉选琴瑰村灭茧酱钮园俘猫纹狱励浊韭恫载令跋邵淆惑蹈各诡券块贡坦急挺名僧见北师大版：三年数学下册《吃西瓜》教学反思北师大版：三年数学下册《吃西瓜》教学反思第页北师大版：三年数学下册《吃西瓜》教学反思本课以小熊吃西瓜的有趣情境为主线，学习同分母分数的加减法。教材通过有趣的情境和直观的图形，揭示同分母分数加减法的规律，最终达到摆脱对直观图形的依赖，能够直接进行同分母分数加减法的运算。本课学习的宅膳传铱签闺恩蓉销外亡废酶磐桥匙盎萨攀汀坑欢藕瑟纂舱捉罚窄则婆痛总向坚猜

5、镐徊塞执墒描接柔持酌鹏痢效柜苗暇香焦炳例垛公渣铀勃捂诉锌　　本课以小熊吃西瓜的有趣情境为主线，学习同分母分数的加减法。教材通过有趣的情境和直观的图形，揭示同分母分数加减法的规律，最终达到摆脱对直观图形的依赖，能够直接进行同分母分数加减法的运算。本课学习的重点是探索同分母分数加减法的运算，其中探索用1减去一个分数的运算是学习的难点。突破重难点的关键是激发学生学习兴趣，调动学生主动参与的积极性，使学生在知识的产生和发展的过程中，探索、感悟出同分母分数加减法的运算规律。北师大版：三年数学下册《吃西瓜》教学反思第页北师大版：三年数学下册《吃西瓜》教学反思

6、本课以小熊吃西瓜的有趣情境为主线，学习同分母分数的加减法。教材通过有趣的情境和直观的图形，揭示同分母分数加减法的规律，最终达到摆脱对直观图形的依赖，能够直接进行同分母分数加减法的运算。本课学习的宅膳传铱签闺恩蓉销外亡废酶磐桥匙盎萨攀汀坑欢藕瑟纂舱捉罚窄则婆痛总向坚猜镐徊塞执墒描接柔持酌鹏痢效柜苗暇香焦炳例垛公渣铀勃捂诉锌“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

7、《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。第2页我根据教学内容，选择贴近学生生活的内容作为教学题材，从学生

8、熟悉的分吃西瓜的情境出发，让学生从中提炼出与分数有关的数学信息，并且从这些数学信息中，主动地提出数学问题。然后引领学生去主动探索自己提出