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1、1扮湖南大学社会科屯..J,o,o第9卷第2期JOURNALOFSOCIAISCIENCEOFH砚入ANUNIVERSITY1995Vl9N2语言环境的类型与作用戴曼纯肖云南,,众所周知一个正常人处于什么样的语言环境就会习得什么样的语言在中国的汉,,语环境中长大的人会说汉语在美国长大的人会说英语生长在湖南长沙的人会讲长沙。,,话同样人们在学习第二语言或外语时也极大程度上受语言环境的制约然而其制约。的实质是什么呢?许多外语教师不明其中的缘故我认为在外语学习研究中不研究语言。,环境是不科学的本文拟对第二语言习得环境以及外语学习环境作有关探讨旨在提高。
2、我们在这些方面的认识一语言环境的定义、,本文讨论的语言环境是指产生提供语言输入的环境一般包括语言学习者在学习口;一门新语言时所听到和读到的一切头和书面语言材料语言环境还包括习得语言,、—、,时的具体环境如教室学习中的同伴之间的交谈师生间的交谈以及课外的语言接触。,如看电视读报纸等在目的语国家学习该语言时语言环境广阔连续而在自己的祖国学、,,习一门外语时语言环境范围狭小时间有限譬如在美国学英语便可随时随地听到见,、、;到读到英语具有充分的语言环境而在中国学习英语的人只能从教师同学磁带和,,。收音机那里听到有声英语从书刊上读到书面英语因而只具有有限的
3、语言环境二语言环境的类型及特点,oranguistieenvironent一般来讲语言环境大致可分为正式语言环境(fmllim)和非。snorma正式(fl)语言环境.1正式语言环境指语言课程教学(课堂语言环境)、,课堂教学历来以有意识学习语言知识规则和形式为中心如我们设置的精读课和。,语法课均以此为目的按Krashen(1981)的看法正式的语言教学会帮助学生有意识地,学得语言规划和形式而极少起到帮助学生进行无意识习得语言的作用这样的环境中学。,itor会的规划只能起监控作用(mon)这一观点似乎表明正式语言环境不利于培养自然。而有效地进行语言
4、交际的潜意识语言能力,、,在课堂教学中教师除解释分析规则外还带学生朗读课文操练句型通过规则解,。,释学习者明确地学习目的语规则或例外情况例如在日语课中教给学生l才和方的用,,。aant法区别在英语课中教给学生冠词和he的用法区别语言教学一般按照一定的教,,。学大纲(带有较大的主观性)进行教学内容往往根据从易到难由简至繁的原则安排,,,ewLitlod(1984)如是说正式语言教学中教师们试图影响学生的学习讨程他们榨:第2期戴曼纯等语言环境的类型与作用,,,制学生的目的语接触使学生意识到语言中的特性和结构提供练习语言的机会并让学。,生得到自己语言运
5、用的反馈基础阶段的典型做法是句型练习这个活动可能在解释规则。,,;之前或之后进行若先于规则解释则目的是帮助学生发现规则因而称作归纳法若后于规则解释则目的是为了操练解释过的规则以便熟练地运用,该法称为演绎法。句型练习的,,,最大特点是它是对语言形式的有意识练习这种机械的操练并不是为表达意义传递思,。想学生在不理解句子意义的情况下也照样能进行此类练习即使这样的语言形式的操练,,。以对话的形式出现其实质仍是机械的其中心仍然是语法形式gra在各类强调正式语言环境的教学方法中最著名最典型的是语法翻译法(mmar。,sonotranlatimethd)近年来
6、有许多方法自称着重语言活动的自然性但是只要仔细观察。,一eognitiveeoeapproae就会发现它们仍包含了许多语言形式的练习例如认知法(dh)虽,,,然以学生为中心充分发挥学生的积极性和主动性但它仍离不开这一原则即学生在教、、;师的引导下通过对所学材料进行观察分析归纳等逻辑思维活动自己发现规则对话和。eplay角色扮演(rol)等语言交际活动并不能掩盖其有意识地学习语言规则的本质这些,。,教学方法似乎暗示着明确的语言知识必须先于语言的自然运用(如果真是如此那么这“”。个观点就与当今的研究成果相悖),、,、,不论是过去的翻译法直接法后来的听
7、说法还是当今的沉默法(t但是视听法he、,sayTPR)ilentw)全身反应法(都培养出了优秀的语言人才流利的第二语言运用。,。—者虽然速度和效果有所不同但我们不能否认其成功的一面这是为什么呢?纵观所有,的教学方法以及与之紧密相关的教学活动我们不难发现所有的教学活动有一些共同的,,特点其中最重要的是任何教师(只要他在课堂使用目的语)都为学生提供了口头上的语,,eaor言输入教师式言语(thetalk)教学用的阅读材料又为学生提供了书面语言输入—rse。eoeeniblinput尽管可理解语言输入(mph)有限,,在过去三十多年中人们越来越注意课
8、堂中的语言活动这也许是由于发现教学法并。erSeherererthime(1964)Smith不是决定语言学习成功的主要因素和W的研究以
