水和无机盐的平衡和调节说课稿.ppt

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1、说课人：周林龙水和无机盐的平衡和调节说教材说教学目标说重难点说教学法说教学过程说板书设计本节是高中生物人教版高三年级第一章第二节的内容。要有以下问题：1、水的平衡；2、无机盐的平衡；3、水的调节；4、无机盐的调节；5、水和无机盐平衡的意义前四个问题是对“人体稳态”这部分内容的典型性研究，目的是探讨水和无机盐在人体内的平衡和调节机理。为后面学习“体温调节”作准备，还是对必修第一册第四章第二节“人和动物生命活动的调节”的复习和拓展。返回说教材根据考纲要求、课程标准、学生的基本情况制定了如下三维目标。一、知识目标1、理解和

2、掌握水和无机盐平衡的平衡及调节过程。2、了解水和无机盐平衡的意义。二、能力目标培养学生理论联系实际的能力及知识迁移的能力。三、情感目标通过本节内容的学习，培养学生关注生命、珍爱生命的思想情感。培养学生进一步形成“结构决定功能”的基本的生物学观点。返回说教学目标一、重点：水和无机盐的平衡和调节它是“内环境与稳态”的个案分析，以人体代谢中最常见最重要的水和无机盐为案例，展示人体微观的生理平衡与调节过程。这对学生理解水和无机盐在代谢中的重要性，理解人体稳态的维护机制，进一步掌握“人和动物生命活动的调节”等这些内容有极其重要

3、的作用。二、难点：水和无机盐的调节这部分内容不仅涉及到微观结构如肾单位﹑下丘脑与垂体的关系等，调节过程更是看不见的微观生理过程，同时还涉及到神经调节和激素调节，学起来有一点难度。返回说教学重难点返回根据新课标的要求，我采用了比较学习法、归纳法、分析法、讨论法等方法来引导学生学习。培养学生的学习能力。说教学法基于新课标提出的面向全体学生，倡导探究性学习的理念，把新课中的知识问题化，问题生活化，然后逐一解决。学生阅读教材的时候鼓励他们讨论。以此来设计教学过程。一、引人联系生活实际，设计内容贴近学生生活的若干问题，极大地调

4、动学生去思考，让学生带着很多想迫切知道答案的疑问，步入新课。二、内容充分利用课本上的插图和表格，引导学生去感知教材并获取新知。（一）、水的平衡对于这一内容，我先抛出“水的来源和排出途径有哪些”的问题，让学生思考回答，根据课本所给的表总结。说教学过程摄入量/mL排出量/mL来自饮水1300来自食物900来自物质代谢300由肾排出1500由皮肤排出500由肺排出400有大肠排出100共计2500共计2500（二）、无机盐的平衡这一内容我让学生在阅读的过程中思考如下问题：1、无机盐在人体内大多以什么样的形式存在？2、纳的主

5、要摄入途径和排出途径是什么？3、钾的主要摄入途径和排出途径是什么？分组讨论回答后，我根据图进行总结，以加深学生的理解。同时指出它们的排出特点。纳：多吃多排、少吃少排、不吃不排钾：多吃多排、少吃少排、不吃也排思考：1、大量出汗后为什么要喝盐水？2、有人说：“一个人一天内不吃饭、不喝水，但只要没有大、小便，就可以维持体内水和无机盐的平衡”，这种说法对吗？为什么？（三）、水和无机盐平衡的调节该内容为本节知识的难点，因此，我先提出人体内的水和无机盐处与平衡状态，那么当人体饮水不足或饮水过多时，机体是如何调节的？如果人体无机盐

6、偏离正常的生理指标，机体又如何进行调节？学生阅读教材。结合课本图示讨论、分析，给出答案。我在加以纠正、补充。然后进行对比分析，解答容易混淆的问题以突破难点。（四）、水和无机盐平衡的意义学生通过本节所学的水和无机盐的平衡和调节的知识结合课本归纳出其意义，然后加以补充三、总结与巩固根据板书对本节课进行总结。之后让学生做事先准备好的题目，加深对本节知识的理解，同时培养学生的知识迁移能力。返回板书设计：为方便学生理解记忆第二节水和无机盐的平衡和调节一、水是平衡水的来源来自饮水来自食物来自物质代谢水的排出由肾脏排出由皮肤排出由

7、肺排出由大肠排出二、无机盐的平衡纳钾来源:食盐排出：肾脏(主要)、汗液、粪便特点：多吃多排、少吃少排、不吃不排来源：食物排出：肾脏(主要)、粪便特点：多吃多排，少吃少排，不吃也排三、水和无机盐平衡的调节1、水平衡的调节2、无机盐平衡的调节四、水和无机盐平衡的意义谢谢！