焕发课堂活力,提高课堂效率.pdf

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1、焕发课堂活力，提高课堂效率北京市顺义区职业教育中心学校崔新课堂教学是实施素质教育的主“学会”某些知识，更重要的是要使无定法，贵在得法。”教师在教学过要阵地，在大声呼喊减轻学生学习负学生“会学”知识，即“授人以渔”程中要不拘一格，综合学生、教材、担的今天，我们绝不能通过延长学生而非“授人以鱼”。传统的会计教自身的特点，创造性地运用各种教学的学习时间来提高学习成绩，推进素学，着重于知识的传授和生硬吸收，方法，开展教学活动，激活学生的学质教育。只有立足课堂，通过营造平却忽视了学法的指导和知识的应用。习热情，强化学生的学

2、习自信，唤醒等和谐的教学氛围，创设一个有利于重“教”轻“学”的注入式教学，使学生的学习潜能，使课堂教学变得生学生个性发展的课堂环境，让课堂学生形成了一种被动接受知识的学习趣盎然。“活”起来，让学生“动”起来，向方式，导致教学气氛沉闷，课堂的吸五、构建多角度、多层次的课堂评价模式45分钟要质量，向45分钟要效率，这引力下降，45分钟流于形式。在课堂课堂评价贯穿于整个课堂教学才是减负不减质的关键。下面我结合教学中我将学生自主学习和小组合作活动，单一片面的评价会挫败学生学所任教的会计专业谈谈自己对提高会有机结合，通过导

3、趣、导疑、导创，习的积极性和创造性。因此必须改革计课堂教学效率的一些看法：引导学生在学习的过程中，学会思课堂评价机制，以学生综合素质为目一、了解学生的基本情况及内在需求考，学会发现，找到学习的乐趣，以标，采用灵活多样的评价方法，注重会计岗位的特殊性，使其面临达到“学为不学”的目的。学习过程和学习结果的全程评价，使着更多的诱惑，因此在课堂教学中不实践教学证明：只有使学生“会会计课堂评价更加合理、全面，充分仅要关注学生专业技能的学习，更应学”，才能让他们在以后的生活中不发挥教学评价的教育激励功能。在课关注其职业道德、

4、职业素养的培养，断学习，更新知识，适应社会发展的堂教学中我时刻观察和记录学生的表为其将来正式进入企业打下良好的基需要。教师应始终坚持以学生为主，现，通过面谈、正式作业、小练习、础。教学中我一直秉承“德育为先”全方位、多渠道为学生创造条件，营讨论问题等方式考察和评价学生。平的原则，注重对学生法律意识和职业造氛围，培养学生“探究性学习”和时上课提问的质量、组与组之间的比道德的培养，结合授课的内容会引用“合作性学习”的能力，让学生进入较均可作为课堂评价的依据。这种评一些现实生活中的违纪案例，让学生乐学境界，使课堂充满活

5、力。价形式在一定程度上提高了学生学习去讨论、判断、分析。四、探索更新教育教学模式，形成课技能的积极性，使学生的学习个性能实践教学证明：教师应充分了解堂吸引力力得到极大发挥。同时改革单独由教学生的基本情况，挖掘学生内在的学会计专业是一门理论抽象、内师评价学生的状态，鼓励学生本人、习动力，变“要我学”为“我要学、容繁杂的学科。当教学内容渐趋复杂同学都参与到评价中来，将评价变为我爱学、我乐学”；时刻关注学生全时，如果教学形式比较单调，教学方多主体共同参与的活动，引导学生自面发展，处理好传授知识与培养能力法不能深入浅出，

6、学生就会感到疲评、互评。的关系，促进学生在教师引导下主动惫厌倦，失去学习的兴致，45分钟的推进素质教育，真正实施“减地、富有个性地学习，让课堂教学不质量就无法保障。课堂教学中我依据负”工程，就必须从优化课堂教学入再拘泥于一潭死水。学生实际及课程要求综合运用案例教手。教师要以就业为导向，以能力为学、项目教学、行为引导教学等多种本位，从关注学生终身发展、全面发二、把握教材—灵活处理教材—发掘教学方法，设置适宜的情景，使学生展的目标出发，注重教材的整合与开教材身临其境，巧妙启发引导学生积极思发，调动学生的主体能动性，让

7、学生教材是教师设计教学活动、实现维、质疑、寻求、探索、创新，使课体验到学习的快乐，让课堂充满激教学目标的基础。想要在45分钟内牢堂教学动静相生，起伏有致。这种环情与活力。课堂“活”起来，学生牢抓住学生的心，使其获得“必要”环相扣的设疑解疑过程，培养了学生“动”起来，才能达到教有目标、学且“够用”的专业知识，提高课堂教分析问题、解决问题和运用知识的能有方法、练有成效、事半功倍的教学学效率，教材的处理就显得极为重力，开拓学生创新思维，为顺利进入效果，从而全面提高学生的专业素质要。我针对学生的基础知识状况，因职场打下良

8、好的基础。在对会计职和综合能力。材施教地确定了理论教学的深浅度。对有些理论性太强，实用性较弱的知业精神和岗位进行分析学习时，我识点进行了适当删减。同时结合学生将学生分成小组，每个小组有一个负毕业后就业岗位情况，突出重点和难责人，小组内成员相互沟通与协作，点，主次分明地来讲。轮流进行角色岗位的体验。例如：在实践教学证明：教材是纲，但仅日常业务处理中，让学生扮演业务经仅是纲，