摭谈高中文学名著阅读的引导与延伸.pdf

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1、“；ii≥薹l。—20l4年剁期)文擞摭谈高中文学名著阅读的引导与延伸林远峰(福建省惠安第三中学，福建惠安362100)摘要：高中语文文学名著文本阅读要走个性化的教学之路，必须巧借时势、立足学情，通过激发阅读兴趣，引导学生兴趣式、渐进式、开悟式、结合式地阅读文学名著，指导学生在文学名著阅读中发现生活的美、发现自我、展现自我、剖析自我和完善自我，使学生潜入名著，最终从名著回归生活并服务于美好生活。关键词：高中文学名著阅读兴趣式渐进式开悟式结合式近年来，福建、江苏等省借助新课改的东风，在制定地区花。“在教学过程中，如果满足于把语言当作工具，那么只要学高考语文考试说明时，把

2、新课标所要求阅读的《红楼梦》、《三会准确运用‘趣味’这两个字就可以说是完成任务了。但是，要国演义》、《家》、《巴黎圣母院》、《复活》等中外长篇小说类文学体会到‘趣味’这两个字在不同人的心灵中有无限丰富的差名著列入高考考试范围，这个举措针对性非常强，在一定程度异．就太不容易了”@。孙绍振老师如是说。上“威逼利诱”学生走“近”文学名著，开始接名著的“地气”，这教师必须力争让学生“通过阅读论著、调查梳理材料，是语文之幸。如何因势利导、充分利用这个良好契机，加强文学习文化问题探究的方法，吸收优秀文化的营养，增强文化学名著阅读的引导与延伸，是笔者着重关注和探讨的。意识。提高认识

3、和分析文化现象的能力，能更好地传播先进新课标不仅详细规定了高中语文教育的推荐阅读书目和文化”。④阅读总量，还对每个学段的课外阅读量进行了细化，明确提出课外名著阅读是坚持素质教育对语文教学的必然要了要培养学生“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学求，也是当下语文教学提升之路的有机组成部分。从某种意会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的义上说．课外名著阅读应是为语文教学本真(“内核”)服务精神世界，提高文化品位～。这些是我们实施课外文学名著阅的。兴趣是学习的先导，是需求的动力，兴趣越大，学生的自读指导的依据。笔者强调文学名著课外阅读的重要性，认为名主

4、创新能力就越可能得到充分发挥。在日常教学中，多数语著阅读教学的重点是课外阅读，是促进学生全面发展的主要文老师恨铁不成钢、操之过急，课外名著阅读目标定位偏高，手段之一。如果课外阅读就是语文教学的生命线，那么文学名把课外名著阅读处理得像普通课堂教学，还未读完就要求全著阅读就是生命线的主干道，没有大量的阅读储备，哪来“厚体学生背诵名段名句，要么撰写多少字以上的心得．要么摘抄积薄发”?何谈高质量的写作素养呢?下面笔者就在高中语文名著中的警句，让学生为完成机械式任务而刻苦“攻”书，这样一线教学中几种不成熟做法与方家斟酌。的读书有何乐可谈?其实，课外名著阅读是从自然阅读开始一引导

5、兴趣式阅读、的，充满渴望与情趣的阅读，是学生心之所至、自我娱乐、乐此陶行知先生说：“培养教育人和种花木一样．首先要不疲的事。在学生刚开始课外名著阅读时，“放羊式阅读”倒不认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教失为当前一种相对合适的办法，古今中外、诗词曲赋、神话传育。”②教学实践证明．要摸清学生的阅读情况加以引导。而说，全凭学生喜欢，让学生有一个适应过渡期，有利于培养课兴趣是最好的“先生”。现实教学中，高中语文相较于其他学外阅读兴趣。当学生逐渐觉得读书是一种习惯和生命的需要科，有被学生“边缘化”的倾向，真是“食之无味，弃之可惜”。不时，老师可适当有计划地推荐

6、阅读书目并提出读书要求．引领少学生对语文学习兴趣不浓厚，提前进入倦怠期。理由便是学生跨进浩瀚的书海遨游。语文学习的“教与学”和高考的“考”相去甚远．急功近利的心二、引导渐进式阅读理往往会将学生的语文学习不由自主地引进“死胡同”。原因读书不得要领，往往徒劳而无功。因此，在教学过程中，可归咎于多层面，而在日常教学反思中，笔者认为：提高学生我们不能忽视学生对信息捕获能力即名著阅读能力的培养。的课外阅读兴趣为语文改良的第一要务，兴趣或许可以转变我们既要向学生传授学习文学名著的常识，又要教会学生潜学生学习语文的态度。在高中语文教学中，人为地过于强化入文学名著中获取有效信息，使他

7、们学会阅读名著要领。语文的思想性与工具性，否定语文学科内在的文化特质，用陶行知先生说：“自动是自觉的行动，而不是自发的行无休止的“做活题做死题、一直做到高考题”的题海操练取代动。自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现。”⑤在我们学生听说读写的语文实践，用僵化的标准答案禁锢学生课外的阅读人生中，名著阅读可以有许多选项：其一，泛读。在名名著阅读的多元思维，学生的兴趣阅读只能是镜中月、水中著阅读的过程中，教师应及时点拨学生尤其应注意泛读与一37—i_；川j一■■语言文学研究。0蔓謦j嘲i誓l精读的有机融合，目的是集百家之长。其二，“精”读，就是对一作者的情