摭谈高中文学名著阅读的引导与延伸

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1、摭谈高中文学名著阅读的引导与延伸摘要：高中语文文学名著文本阅读要走个性化的教学之路，必须巧借时势、立足学情，通过激发阅读兴趣，引导学生兴趣式、渐进式、开悟式、结合式地阅读文学名著,指导学生在文学名著阅读中发现生活的美、发现自我、展现自我、剖析自我和完善自我，使学生潜入名著，最终从名著回归生活并服务于美好生活。关键词：高中文学名著阅读兴趣式渐进式开悟式结合式近年来，福建、江苏等省借助新课改的东风，在制定地区高考语文考试说明时，把新课标所要求阅读的《红楼梦》、《三国演义》、《家》、《巴黎圣母院》、《复活》等中外长篇小说类文学名著列入高考考试

2、范围，这个举措针对性非常强，在一定程度上“威逼利诱”学生走“近”文学名著，开始接名著的“地气”，这是语文之幸。如何因势利导、充分利用这个良好契机，加强文学名著阅读的引导与延伸，是笔者着重关注和探讨的。新课标不仅详细规定了高中语文教育的推荐阅读书目和阅读总量，还对每个学段的课外阅读量进行了细化，明确提出了要培养学生''具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位”①。这些是我们实施课外文学名著阅读指导的依据。笔者强调文学名著课外阅读的重要性，认为名著阅读教学的重点是

3、课外阅读，是促进学生全面发展的主要手段之一。如果课外阅读就是语文教学的生命线，那么文学名著阅读就是生命线的主干道，没有大量的阅读储备，哪来“厚积薄发”？何谈高质量的写作素养呢?下面笔者就在高中语文一线教学中几种不成熟做法与方家斟酌。一、引导兴趣式阅读陶行知先生说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育。”②教学实践证明，要摸清学生的阅读情况加以引导，而兴趣是最好的"先生”。现实教学中，高中语文相较于其他学科，有被学生"边缘化”的倾向，真是"食之无味，弃之可惜”。不少学生对语文学习兴趣不浓厚，

4、提前进入倦怠期，理由便是语文学习的“教与学”和高考的“考”相去甚远，急功近利的心理往往会将学生的语文学习不由自主地引进'‘死胡同”。原因可归咎于多层面，而在日常教学反思中，笔者认为：提高学生的课外阅读兴趣为语文改良的第一要务，兴趣或许可以转变学生学习语文的态度。在高中语文教学中，人为地过于强化语文的思想性与工具性，否定语文学科内在的文化特质，用无休止的“做活题做死题、一直做到高考题”的题海操练取代学生听说读写的语文实践，用僵化的标准答案禁锢学生课外名著阅读的多元思维，学生的兴趣阅读只能是镜中月、水中花。“在教学过程中，如果满足于把语言当

5、作工具，那么只要学会准确运用'趣味'这两个字就可以说是完成任务了。但是，要体会到'趣味'这两个字在不同人的心灵中有无限丰富的差异，就太不容易了”③。孙绍振老师如是说。教师必须力争让学生'‘通过阅读论著、调查梳理材料，学习文化问题探究的方法，吸收优秀文化的营养，增强文化意识，提高认识和分析文化现象的能力，能更好地传播先进文化”。④课外名著阅读是坚持素质教育对语文教学的必然要求，也是当下语文教学提升之路的有机组成部分。从某种意义上说，课外名著阅读应是为语文教学本真（"内核”）服务的。兴趣是学习的先导，是需求的动力，兴趣越大，学生的自主创新能

6、力就越可能得到充分发挥。在日常教学中，多数语文老师恨铁不成钢、操之过急，课外名著阅读目标定位偏高，把课外名著阅读处理得像普通课堂教学，还未读完就要求全体学生背诵名段名句，要么撰写多少字以上的心得，要么摘抄名著中的警句，让学生为完成机械式任务而刻苦“攻”书，这样的读书有何乐可谈？其实，课外名著阅读是从自然阅读开始的，充满渴望与情趣的阅读，是学生心之所至、自我娱乐、乐此不疲的事。在学生刚开始课外名著阅读时，“放羊式阅读“倒不失为当前一种相对合适的办法，古今中外、诗词曲赋、神话传说，全凭学生喜欢，让学生有一个适应过渡期，有利于培养课外阅读兴趣

7、。当学生逐渐觉得读书是一种习惯和生命的需要时，老师可适当有计划地推荐阅读书目并提出读书要求，引领学生跨进浩瀚的书海遨游。二、引导渐进式阅读读书不得要领，往往徒劳而无功。因此，在教学过程中,我们不能忽视学生对信息捕获能力即名著阅读能力的培养。我们既要向学生传授学习文学名著的常识，又要教会学生潜入文学名著中获取有效信息，使他们学会阅读名著要领。陶行知先生说：“自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现。”⑤在我们的阅读人生中，名著阅读可以有许多选项：其一，泛读。在名著阅读的过程中，教师应及时点拨学生尤其应注意

8、泛读与精读的有机融合，目的是集百家之长。其二，“精”读，就是对一两部、三五部文学名著进行反复的比较阅读，对于精彩作品的精彩段落必须精读、细读、深读、读熟、读透。这和人们所说的"熟读唐诗三百首，不会诗也会吟”