科学搭建幼儿自主表现的支架.doc

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1、科学搭建幼儿自主表现的支架近两年，我们在音乐活动中进行了幼儿自主想像、自由表现和创造的实践研究。在探究过程中，我们发现，如何把握幼儿自由表达和教师指导的度，值得研究。在学习、反思、比较中，维果茨基的“最近发展区”理论使我们深受启发。从中我们了解到，儿童的倒可一种行为都有两个水平：较低水平的儿童独立行为，即儿童能独自达到的行为；较高水平的帮助行为，即儿童在他人帮助下能够达到的行为。在这两个行为水平之间构成了最近发展区。教师要为幼儿在最近发展区内提供…个发展的支架（支持和帮助），促进幼儿独立行为水平向帮助行为水平的发展（这就是“支架教学”）。为了科学地搭建幼儿自由表达的支架，探索教师不同

2、指导方式对幼儿创编能力的影响，从而寻找到幼儿自由表达和教师指导的度，我们决定在大班韵律活动中进行教学实验。实验在大班三个班进行。执教者是各班教师，活动过程由我们大班教师共同设计，每次活动大家一起观摩，然后反思、讨论、分析、改进。因为是秋季，而且孩子们有摘葡萄、苹果和梨的经验，所以我们选择的音乐是《果子丰收》。活动目标是，幼儿自己创编摘果子的动作组合，并能随音乐连贯地表演。课堂实录说明三个班前半部分活动的过程基本相似。首先是幼儿欣赏音乐，教师提问：“这段乐曲是几拍子的？一共有几句？小朋友听了有什么感觉？”幼儿的回答表明他们对音乐有正确的理解：曲子是4/4拍的，有6句，反复了1遍，一共有

3、12句；旋律活泼欢快，表现了人们摘果子时的愉快心情。接着是师生共同讨论：我们怎样摘果子呢？由于积累了较为丰富的生活经验，因此各班小朋友都能想像出：一个人摘——一手挎篮一手摘、两手轮流摘、两手一起摘、爬上梯子摘、拨开树枝摘、踮起脚摘、踮起脚来摘、边走边摘；配合摘——一人拿一人摘、一人拨开树枝一人摘、一人摘一人运送后半部分是引导幼儿将想像的动作组合与音乐配合起来表演。这是我们实验的重点，下面分别介绍。实验一在大一班，教师在幼儿充分想像过后，请大家表演：“小朋友今天真会动脑筋，想出了这么多摘果子的方法。下面我们就把自己想的动作编到音乐中去。”可当音乐响起来的时候，大多数孩子不知所措。少数幼

4、儿做着单一的摘果子动作，其余的幼儿都跟着学。教师以语言和动作提示之后，大家又忙着模仿教g币的动作，自己原来想像、讨论的动作基本上没能表现出来。分析讨论我们原来认为，师生讨论摘果子的环节不仅能让教师了解幼儿的个体创编水平，也能使教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的学习互动。通过这种互动，幼儿应该能达到帮助行为——听音乐连贯表演摘果子。可是从实验过程来看，这种互动还不是最有效的，其原因可能是幼儿对艺术作品的感受带有直觉成分，这种直觉往往转瞬即逝，而师生通过讨论，对创编的动作要求还不明确，对自己想到的动作可能说过、做过就忘记了，所以教师要提高创编动作的要求。实验二在大二班讨论时，教师要求小朋友把想

5、到的动作说一说，再按节奏做一做，接着请大家合着音乐一起跟着学做两个八拍：“谢谢王凌小朋友给我们带来了这么漂亮的动作，我们一起来跟她学。”练习时,教师提醒幼儿一个动作有儿拍，眼睛和手：如何配合等等。讨论结束后，小朋友随着音乐表演时，大多数孩子能做自己想到的动作，做得非常漂亮，做第二、第三遍时也能采用同伴的动作。集体表演看起来是丰富多彩的，但仔细观察，幼儿在同一遍音乐中大多做着同样的动作。尽管教师适时地引导了，可小朋友还是做着那一两个摘果子的动作，不能做到动作组合。分析讨论在本次活动中，幼儿通过说、看、学，已经掌握了一定的动作素材，在自己原来的独立行为基础上有了一定的发展。但幼儿对教师理

6、想中的帮助行为还缺乏明确的认识，不知道教师要他们怎样变化动作。换言之，教师为幼儿达到这种行为搭建的支架还不够多，不够高,不能帮助幼儿顺利达到最终的学习目标。怎样才能让幼儿将自己想出来的动作顺利地连接起来呢？怎样才能让幼儿自己知道几个八拍换动作，换一个什么动作，到什么音乐变动作较为合适？我们决定通过示范比较、合作研究的教学策略来尝试搭建更为合适的支架。实验三在大三班，幼儿事先创编、相互学习了好多种摘果子的动作。教师请-•个小朋友和自己同时表演：你们认为谁的动作漂亮？为什么？她要让幼儿知道，单一的重复是不美的。然后，她请小朋友找几个同伴商量：我们个动作做儿遍？往哪个方向做?儿个八拍换一个

7、动作?换什么动作？小朋友讨论之后，自己喊口令或听音乐练习。相互观摩时，每一组先表演，再派代表介绍他们的动作，帮助其他同伴明确本组的创编思路，接着老g币和小朋友共同学习他们编排的动作，以达到相互交流、共同学习的目的。孩子自己创编了近十组动作，大家互教互学，在轮流的表演中体验着自由表达的快乐。分析讨论从实施过程来看，教师这次搭建的支架是成功的，有效的。通过示范比较，幼儿初步懂得了动作组合的一般规律：要将动作变化与方位变化组合起来，并按照乐句的结构创编组合。同伴