获区论文评二等奖.doc

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1、获区论文评比二等奖从幼儿园教师不会制定数学活动的目标说起南京市百家湖幼儿园汤骅骅幼儿园数学教育目标是对幼儿数学学习的要求，也是幼儿园实施数学教育的依据。但是通过对幼儿园教师“如何制定数学活动的目标”的调查当中发现，教师对“如何制定数学活动的目标”有着很大的疑惑，主要疑惑总结如下：疑惑一：幼儿教师不明确幼儿园数学教育目标的结构。通过调查显示82.6%的教师对幼儿园数学教育目标的结构不明确，不知道幼儿园数学目标由哪几部分组成。不明确的结果就是缺乏而一定的理论基础和依据。疑惑二：不清楚幼儿园数学教育活动中目标的制定应该注意哪些问题。在调查的

2、幼儿园教师中85.3%的教师都不清楚幼儿园数学教育活动中目标的制定应该注意哪些问题。数学目标的制定应遵循什么原则。疑惑三：具体到教学活动设计时，对数学活动目标的制定比较茫然和空洞。具体到教学活动设计时，对数学活动目标的制定比较茫然和空洞。不知道从哪几方面入手，应该罗列哪些目标。疑惑四：在活动开展过程中，应考虑到如何完成教学目标。教师在设计活动后，不明确哪些环节是为完成教学目标而设计，有时过程设计与目标的制定脱节，不统一，没有可依据性。疑惑五：活动结束后，可以从哪几方面来评价教学目标的达成情况。在活动结束后，教师为了重于活动的实施过程而

3、忽视了目标的达成情况，也不知道可以从哪几方面来评价教学目标的达成情况。那么，为了围绕“如何制定数学活动的目标”，根据调查的结果和老师们的疑惑，我将“如何制定数学活动的目标”分析如下：一、明确幼儿园数学教育目标的结构幼儿园数学教育目标是一个有机的整体，它是以有序的结构组织起来的系统。从纵向的角度来看，它一般可以分为总目标、年龄阶段目标、数学教育活动目标三个层级；从横向的角度来看，它一般可以分为认知目标、情感与态度目标、操作技能目标三类。在制定不同层次和类型的目标时，幼儿发展的已有基础、幼儿数学学习的特点与规律以及数学学科本身的逻辑体系与

4、特点都是目标制定者需要把握的因素。1．总目标（一级目标）　（1）认知目标：引导幼儿学习一些粗浅的数学知识和技能，帮助幼儿获得有关物体形状、数量以及空间、时间等方面的感性经验，使幼儿逐步形成一些初步的数学概念，并在此基础上发展幼儿的数学思维活动与解决问题的能力。　（2）情感与态度目标：培养幼儿对数学活动的兴趣以及参与活动的主动性和独立性；逐渐培养幼儿爱思考的习惯。　（3）操作技能目标：让幼儿学会正确操作和使用材料，在与材料的相互作用中获得有关数学概念的感性经验，培养幼儿做事认真、仔细、有条理、不怕困难等良好习惯。2．各年龄阶段目标（二级

5、目标）　　二级目标是根据一级目标提出的，它是从认知能力、情感与态度、操作技能三个范畴，根据小、中、大班幼儿不同的发展水平确立的，操作性较强（详见下页表格）。3．数学教育活动目标（三级目标）　　在数学教育实践中，各年龄阶段目标必须层层分解为具体的、可操作的目标，即分解成可以在一次数学活动中实现的目标或需要通过若干数学活动实现的目标。这一级目标应与一、二级目标相一致，使之相互衔接，以促进幼儿的整体发展。二、幼儿园数学教育活动目标的制定应注意什么问题教育活动的目标是开展教育活动的出发点和归宿，它规定着预期的某种活动效果。教育活动的目标是教育

6、内容选择、方法运用及效果。评价的依据。目前，幼儿园数学教育实践中仍存在着只有内容没有目标的盲目的数学教育以及“程式化”、空泛无物的目标设定倾向，因此，教师在制定与表述数学教育活动目标时要注意以下几点。1．教师在制定与表述数学教育活动目标时要考虑到目标的发展性　　在制定数学教育活动目标时，教师首先应当着眼于幼儿的发展，既包括数认知方面的发展，也包括情感、学习态度、个性和社会性方面的发展。只有充分把握幼儿的年龄特点和已有的发展水平，才能在活动设计中体现循序渐进的原则。注重目标的发展性意味着教师必须清楚地了解本班幼儿的发展基础，以此确定所设

7、计的活动目标对幼儿是否具有发展价值。2．教师在制定与表述数学教育活动目标时要注重目标的全面性　　目标的全面性是指教师在制定目标时，应思考在本活动内容和情境条件下“幼儿学会了什么”（知识目标）、“幼儿能学吗”（能力目标）、“幼儿学得有兴趣吗”（情感目标）。一般说来，活动目标应包括学习内容的要求及幼儿行为的养成要求。在制定数学教育活动的目标时，教师应避免两种倾向：一是偏重知识的学习，忽视其他方面的发展；二是错误理解“全面性”，表现为脱离活动内容和具体情境的形式上的面面俱到，即凡是数学活动就必定有认知、情感与态度、操作技能三个方面的目标，从

8、而使某些目标成为装饰或点缀，对幼儿发展以及教育教学并无价值。3．教师在制定与表述数学教育活动目标时要结合目标的针对性　　由于教育活动的目标可以作为检验活动效果的依据之一，因此目标应当是具体的、可观察的、可操作的、可评价的