语文教学中学生口语交际能力的培养.doc

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1、语文教学中学生口语交际能力的培养语文教学中学生口语交际能力的培养摘要：语文教学应设法调动学生的主动性与积极性，创设灵活多样的课堂模式，提高学生兴趣，培养学生的口语交际能力。关键词：语文教学；口语交际；课堂模式；兴趣心理学家认为，口语表达能力强的学生一般性格开朗，善于表现自我，乐于交往，综合素质也较好，而口语表达能力弱的学生往往缺乏自信，封闭自我，有发展困难等问题，这对他们今后的生活和事业起着关键性的作用。长久以来，语文教学采用陈旧的灌输模式，课堂上只有教师眉飞色舞的讲解，学生一听到底，他们羞于开口，懒于思考，哪有时间训练自己的口语表达能力呢？基于这些情况，笔者在教学

2、中特别注重学生口语能力的培养，力求把学生训练得敢说、会说,以适应现代社会的需要。一、营造平等自由的教学氛围，消除学生口语交际的紧张心理在教学过程中，常有一些学生不愿说或很少说，他们要么沉默寡言，要么说起话来紧张得哆哆嗦嗦、面红耳赤、语无伦次，不能准确地表达自己的思想。究其原因，并不是由于他们的知识缺乏，而是紧张心理因素造成的。要改变这种状况，教师应设法创设一个融洽、平等、自由的学习氛围。教师在组织教学活动时，要求交流者自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。而倾听者也应耐心专注，能根据对方的话语、表情、手势等理解对方的观点和意图，并努力给学生这样一种

3、感受：这个课堂是我们自己的，在这里我们是自由的，我们有说话的权利。课堂上，教师不妨走下讲台，让学生轮流上台说话，谈自己比较熟悉的朋友、家人、教师，或事或人。教师评价以肯定为主，在肯定的基础上指出学生今后努力的方向，以此给学生一种暗示，表示自己相信他能说，并且能说得好。同时，所有学生听众也应保持一种善意的补充与帮助，形成一种平等、互助的团队精神。这样的氛围能促使口语训练的学生敢于开口，急于表达。当然，激发学生的练习热情、消除学生心理障碍的方法很多，只要能创造出一个相互理解、相互支持、相互推进的环境，学生自然会张开嘴巴，自信地说出自己的思想，在今后日复一日的训练中，使自

4、己说的能力FI臻完善。二、创设形式多样的教学活动，激发学生口语交际的兴趣苏霍姆林斯基说：“课上学得有趣，学生就可以带着高涨的情绪从事学习和思考。”传统的II语训练方式（如语言训练）比较单调、枯燥，学生容易疲劳。如果不善于调节，将会挫伤学生训练口语的积极性，使学生兴趣寡然，极易产生厌烦的情绪。实践证明,采取灵活多样的设计活动，不仅可以锻炼学生学习语言的技巧，而且还可以激发他们创新思维的兴趣，形成一种良好的课堂教学氛围。1.变呆板的课堂为学生活动的舞台呆板的语文课堂往往是教师当主角，学生当配角，一节课下来,教师疲惫不堪，学生也三缄其口，索然无味。既然如此，我们何不把课堂

5、的主动权交给学生，变呆板的课堂为学生活动的舞台呢？讲台可以变成学生展现自己风采的演讲台，教室可以一分为二，变为辩论的战场。可以召开书评座谈会，让学生评论所看的好书、好文章；还可以进行记者采访、新闻调查，让学生当一回记者，多一分自信。2.变被动提高为学生主动质疑学贵有疑，设问质疑会大大激发学生的兴趣和求知欲，开启他们的心智。质疑、答疑能提高学生独立思考的能力，同时还减轻了教师的负担，更重要的是通过学生反反复复地“说”，大大增加了他们参与口语交际的训练机会。比如教《孔乙己》时，学生提出“孔乙己的胡子为啥乱蓬蓬的？他的长衫为什么乂脏乂破？孔乙己最后死了没有？”等一系列与主

6、要人物有关的问题。学生的问题一提出，多数学生或颌首心领，或微笑意会，那种跃跃欲试、摩拳擦掌，以至最后热闹非凡的课堂场面，不禁让教师也参与其中，意犹未尽。3.变枯燥的课堂写作为即兴口头作文传统作文与口头作文的最大区别是由“笔写”到“口述"这种形式的变化。这种变化要求学生由“静”到“动”，从个人写作到当众叙述，它不仅可以活跃课堂气氛，激发学生的潜能，而且还可以培养学生思维的敏捷性和口语表达的流畅性。11头作文的形式可以多种多样：听故事、看音像作品、复述大意和精彩情节，结合课文讲名人名言或成语，提前布置作文题目，学生充分准备再到课堂当众宣讲,还可以是片段摹仿、扩展描述、讲

7、述梗概、接续补充、口述全文等。如在讲授《从百草园到三味书屋》时，可以指导学生采用片段摹彷法，让学生摹仿该文的开头，完成口头作文《我喜爱的地方》。对于其他课文，不妨指导学生摹仿课文的结尾、过渡、人物神态、心理活动、景物描写、场面描写等精彩片段。在扩展描述中，还可为学生提供某个具体内容，如“菜市场里人多，菜多，乂好看，乂热闹”，要求学生把这个内容具体化，加以细致鲜明的描述。通过这些即兴的11头作文，枯燥的课堂写作成为了一种无拘束的口语表达，学生动之于心,发之于口，自身资源得以充分挖掘，珍贵的情感经历与积极健康的情感指向融为一体，就会创作出一篇篇感人的文章，既达到了写