认识固体教学反思.doc

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1、认识固体教学反思反思一：认识固体教学反思最开始的教学设计我是把认识固体和认识液体完全分开来的，第一节课讲固体的性质，第二节课讲液体的性质，我发现这样的效果显然不是很好，在学生的脑中形成的概念是支离破碎的是不成系统的。首先我把在厨房里由一个鸡蛋引发的争论作为情景。想为它们做裁判吗？那我们得先学好第三单元的《固体和液体》接着要求学生观察提供给他们的木头、布、玻璃、钩码以及纸张,观察它们有哪些相同点。学生这时很容易总结出固体的一般特征，我们给不容易流动，有固定的形状的物体一个名字引出固体。沙粒是固体吗？可它怎

2、么能流动的嘛，应该怎么解释呢？沙粒单个来看的话它有固体的形状并且也是不能流动的，聚在一起并且要借助外力才能流动的。观察摆在桌而上的四种另外的物体，它们有什么相同点？容易流动，没有固定形状引出液体。接着在要求学生将P28页的物体按固体和液体进行分类。分好后学生们肯定有争议，比如说对鸡蛋、牙膏、修正液、胶水的分类。它们似乎既具有固体的特征又具有液体的特征，但是呢，它们又不具备完整的特征，不纯。引出流体。要求学生举出生活中见到的固体和液体的例了，学生会举出钢铁弗料等，并且一开始只认为它们是固体，钢铁就一定是固

3、体吗？它在什么情况下形态会发生变化？固体与液体之间的转换，要求学生举出类似的例子，原来物体的形态是能发生变化的。培养学生要用发展的眼光看问题。这节课还有很多问题，仍在不断改进中。反思二：认识固体教学反思教学目标：知道固体的共同性质，正确地判断一种物品是不是固体。研究固体混合前后重量和体积的变化情况。通过对本节课的教学，日己感到没有很好地完成教学目标，有优点，也有不足之处。浅谈一下不足之处：1、把教材图中的物品按同体、液体分类，只是先认识，再说出是固体还是液体。教师如果能把图中的这些物品摆在讲桌上就更好了

4、，让学生在判断之前对物品摸一摸、晃一晃、捍一捏，学生的感觉会不一样，根据不同的感觉，学生会容易做出判断。这一环节没有做出直观演示和学生用手去感受，这样就不能收到良好的教学效果。如果让学生通过晃动水杯，用眼睛看，学生很容易判断出水是液体。让学生通过用力握石头、木棒，捏木板，感觉到它们的体积和形状不易改变。根据这样的感觉，学生很容易判断出它们是固体。对特殊的几种物品（橡皮、棉布、面粉），教师能帮助学生判断是不是固体，并进一步讲述固体的几种形态。固体不一定都是硬的，不一定都是大颗粒的。在这个基础上，固体的共同

5、性质就容易总结出来了：有一定的体积和形状。2、研究同体的混含与分离时，让学生举出的例子少一些，要让学生动脑多举实例，教师加以指导。3、研究固体混合前后重量和体积的变化情况时，教师没有使用教具天平和量杯，学生光靠静止观察和思考，对这个知识就不易接受。如果使用教具直观演示，教师不用过多地讲解,学生就明白了。总之，在今后的教学中，能出示物品和教具，会收到更好的教学效果。反思三：认识同体教学反思1、科学课程在培养小学生科学素养的时候，重点不在于科学知识体系的传授，而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对

6、科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。课堂教学不仅注重最后的结果，还应该注重学生获得结果的过程，强调学生通过观察、实验日己得出结论，以培养多方面的能力。本节课学生日己通过实验和观察，找出固体的特点，由此了解了固体的性质，我做到了最大限度的放手。事实证明，学生是有能力解决问题的，通过这一点我认识到，在科学课的探究过程中，教师应充分相信学生，大胆放手让学生自己动手，我们会发现学生在自由的氛围中可以给我们带来意外的惊喜。2、本节课的设计与教学，尽可能体现教师由如何讲

7、可学生如何学的转变，实现教师由讲述者

8、向促进者的转变。尽可能体现对学生课堂生命力的尊重，对学生积极主动发展的促进,对学生潜能的挖掘。整堂教学都有一个动态的过程，有师生互动，问题启发与学生思考、1口1答；有生生互动，有学生间的讨论与协作等。学生的参与面很广，兴致很高，效果较好。学生在问题的驱动下，主动利用材料探究固体的性质。在活动过程中主动分工、协作，既探究出了科学规律，更体验到了学习与合作的快乐。本课的教学中，我采用个性化的教育，为学生营造创造的环境，使他们积极、踊跃、大胆地参与到探究活动中来,如各小组对信封中的固体运用多种感官、多种角度和

9、多种方法进行分类，并在此基础上，各小组选择自己感兴趣的固体研究，探究结果精彩纷呈，从而培养学生的科学素养。3、面向全体，注重差异，渗透科学方法，促进学生的能力发展。由学生熟悉的材料入手,提出问题，切入主题，一开始就引起学生的兴趣，集中学生的注意力，在一连串的问题及对问题的解决过程中，在师生间、生生间的互动中，在学生动手实验，动脑思维以及表达过程中，每个学生都获得个性发展的时间或空间。4、在学生对牙膏这种物体分不清是固体和液体时，我及时用和面