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1、英语专业批评性阅读教学实验研究摘要：通过对某高校英语专业学生进行实验研究，旨在发现批评性阅读教学对英语专业学生阅读策略的使用情况及阅读能力的影响，并进一步探究了其延迟效果，同时调查了学生•对该模式的满意度。关键词：英语专业学生；批评性阅读教学；阅读能力；延迟效果中图分类号：11319文献标识码：A文章编号：1671-1580（2013）11-0012-02本研究以英语专业学生为研究对象，通过实验着重研究批评性阅读教学对阅读能力和阅读策略使用的影响，并关注了其延迟效果，对今后阅读策略的训练有一定的导向作用。一、实验方法（一）被试本实验的研究对象为英语教育专业二年级的两个平行班（1班和2
2、班）的学生，两班学生上学期期末英语成绩的平均分分别为78.5分和81.7分。1班为控制班，使用常规教学方法教学；2班为实验班，使用批评性阅读教学模式，进行批评性阅读策略的训练。（二）测量工具主要采取以下测量工具：⑴批评性阅读策略调查问卷；⑵批评性阅读能力测试卷；⑶满意度调查问卷。批评性阅读策略调查问卷是作者按照批评性阅读策略改编而成，共包括20个问题。每个问题按使用频率分为5个等级，对应的分值分别为4、3、2、1、0。批评性阅读能力测试卷共三套，分别用于学期初前测、学期末的后测和第二学期初的延迟测试，测试卷为2009年、2010年和2011年专业四级的阅读理解部分。满意度调查问卷分为
3、两部分：第一部分是学生的自我评价，即经过一学期的学习，对阅读策略的掌握及使用情况；第二部分则是学生对任课老师这一学期阅读教学的总体满意度。调查问卷共15道题，每个问题按照满意程度分为五个等级，对应的分值为4、3、2、1、0o（三）实验过程本实验的步骤主要包括：⑴学期初第一周在两个班发放问卷调查，对两个班学生批评性阅读策略使用情况进行调查，并在两个班进行批评性阅读能力测试（前测）；⑵从第二周开始对实验班学生按照批评性阅读教学模式进行为期一学期的教学；⑶期末再次发放策略使用问卷调查，以检查阅读策略使用频率有无变化，同时进行后测，检验学生阅读能力的变化情况，并对两个班学生发放满意度调查问卷
4、；⑷第二学期第一个月末，对两个班学生进行延迟测试，以检验该教学模式的持续有效性。二、实验结果及数据分析（-）控制班和实验班阅读策略使用调查结果学期初，控制班和实验班学生使用批评性阅读策略的频率均不高，平均值分别为17.07和15.10,独立样本t检验的结果F值为.311,Sig.值为1.504,大于.05,不存在统计学上的显著性差异。而学期末，控制班和实验班学生阅读策略的使用频率的平均值分别为18.50和23.77,均高于学期初的平均值，说明经过一个学期的学习，实验班和控制班学生的阅读策略使用意识和频率都有所提高。然而，通过对学期初和学期末学生策略使用的频率做配对样本t检验，结果表明
5、尽管控制班学生学期末策略的使用频率高于学期初，但不具有显著性差异(t二-1.811,Sig.=80,>.05),策略使用频率提高不显著；而实验班的t值为-9.428,Sig.值为.00,<.05,这意味着控制班学生学期末策略使用的意识和频率显著高于学期初。经过独立样本t检验，t值为7.325,Sig.为.000,<.05,达到了统计学上的显著性差异，说明经过一学期的学习，实验班学生使用批评性阅读策略的意识和频率与控制班学生的使用情况具有显著差异，实验班高于控制班。(-)实验班与控制班阅读能力测试结果经过三次独立样本t检验，结果为：前测时的Mean分别为24.87、23.73,t二.7
6、19,P二.745,说明控制班和实验班学生前测时阅读能力没有显著性差异，这两个班是同质的；后测结果显示，实验班学生的平均分显著高于普通班，分别为28.67和24.93,且P二.017,<.05,说明经过一学期的批评性阅读策略培训，实验班学生的阅读能力高于普通班，且达到了统计学上的显著性差异；而延迟测试的数据(Mean分别为22.87和24.53,t二-1.17,P二.248)表明虽然实验班平均分高于控制班，但并没有达到统计学上的显著性差异，且分数均低于后测成绩。通过对控制班和实验班学生前测、后测和延迟测试的成绩做重复测量方差分析，结果显示：控制班学生三次测试成绩没有显著性差异(F=l
7、.223,P=.302,<.05),实验班学生三次测试的结果有显著性差异(F=7.034,P二.002,<.05),通过事后多重比较(Bonfferoni)得出差异存在于前测与后测(P=003)以及后测与延迟测试(P=009)之间，而延迟测试与前测之间没有显著区别（Mean分别为23.73和24.53,P二1.000）,说明延迟测试时学生的阅读技巧没有继续保持和提高。（三）学生的满意度调查从图中的数据可以看出，实验班学生对教师和自己学习成果的满意度总体高于
