自制蒙台梭利教具的探索与实践.doc

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1、自制蒙台梭利教具的探索与实践【摘要】目前幼儿园中蒙台梭利经典教具多，教师自制教具少。而蒙台梭利教具是教师实现有效教学的媒介。自制教具少不利于幼儿园有效教学的开展。因此，教师要了解蒙台梭利教具的特点，设计本土化教具，同时还要意识到蒙台梭利教具的局限性，丰富蒙台梭利教具，从而提高幼儿园教学的有效性，促进幼儿健康发展，本文将在总结我园自制蒙台梭利教具经验的基础上对教师如何制作蒙台梭利教具提出建议。【关键词】蒙台梭利教具自制教具在蒙台梭利教育法中，教具是“有准备的环境”的核心要素。蒙台梭利通过开发一系列适合儿童操作的教具来满足儿童的发展需要。开发设计教具也被看作是蒙台梭利教师的优

2、良传统之一。除了蒙台梭利本人的努力，那些经典蒙台梭利教具的形成与发展其实凝聚了许多人的聪明才智，而且新的教具一直在源源不断地被开发出来。优秀的蒙台梭利学校与教师培训项目都忠实于蒙台梭利的实验传统，他们不断地在对教具进行细微的调整。然而，现在许多开办蒙台梭利班的幼儿园往往对自制蒙台梭利教具不够重视，其根本原因在于教师没有履行好自制蒙台梭利教具的职责。因此，本文将对教师如何制作蒙台梭利教具提出建议。要成为一名合格的蒙台梭利教具制作者，幼儿园教师必须在运用蒙台梭利教育法的过程中不断提高自制教具的意识和能力,必须结合幼儿园的特点、教学内容与幼儿的实际需要来制作教具。具体来说，教师

3、必须了解蒙台梭利教具的特点,设计出本土化教具,同时还要意识到蒙台梭利教具的局限性，丰富蒙台梭利教具。1.自制蒙台梭利教具的特点为了有的放矢地制作蒙台梭利教具，自制教具要符合蒙台梭利教具的特点：（1）教具含有错误控制，可以提示幼儿操作是否正确；（2）教具具有刺激孤立性，每一件教具只针对幼儿某一方面的具体能力而设计；（3）教具具有层次性，教具的操作由易到难，每种教具都有上位教具和下位教具，用以满足不同发展水平幼儿的需要：（4）教具具有探究性，能够引导幼儿在探究过程中获得学习经验；（5）教具要有操作性，要让幼儿“有物可玩”；（6）符合幼儿的敏感期，蒙台梭利教育理论中提出，孩子的

4、各项能力的发展都有其自己的敏感期，如：语言、动作、感知、关注细小事物、秩序感、社会化等相继出现在六岁前，教师就要根据这一特点进行相应的教具设计，帮助幼儿及时的抓住教育契机，打开学习之窗。（7）教具具有吸引力、趣味性、教具外表美观大方，材料的大小、重量及形状适合幼儿的体型及操作能力，能够引起幼儿的活动兴趣。趣味性是吸引幼儿工作的重要因素。2.设计本土化教具。在本土化教具的设计方面，风俗习惯、饮食、服饰、建筑、艺术乃至民间传说等都是很好的素材。比如，教师可以利用刺绣线包（北京手工艺品）设计出“大包套小包”的教具。这套教具借鉴了“套娃”的原理，由四个从大到小的刺绣线包构成，小的

5、包可以套人较大一点的包中，依次套入后呈现在幼儿面前的是一个大包。这项活动的直接目的是训练幼儿套包的动作，间接目的是发展幼儿眼、手、肌肉的动作协调能力，培养幼儿专注的观察力和逻辑思维能力。本土化教具在促进幼儿发展方面具有很高的教育价值。如：在我园中，我们在科常区中投放关于蒙古族服饰、饮食等的三段卡，既贴近幼儿生活，又能促进幼儿能力发展。1.丰富蒙台梭利教具。值得注意的是，蒙台梭利经典教具中许多是高结构化的教具。低结构化的、模拟性的或者创造性的教具较少。比如幼儿非常喜欢角色扮演活动，但是在标准的蒙台梭利活动室中缺少低结构化的大枳木等活动材料，幼儿缺少角色扮演的机会。蒙台梭利教

6、具的根本目的是为了促进幼儿的学习与发展，所以教师应该意识到蒙台梭利教具的局限性。多在教具的多样性上下功夫。设计出一些能为幼儿提供想象、创造、表达机会的低结构化教具。如：在科常区中，投放一些废III材料（易拉罐、包装盒等），请幼儿进行建构活动，搭高楼等。2.主题活动中的蒙台梭利教具。很多幼儿园除了进行蒙氏活动外，还会进行一些主题活动，但要将两者分割开来，蒙氏活动是蒙氏活动，主题活动是主题活动，毫无联系可言，这割裂了教学之间的联系，而在蒙氏教具中投放一些与主题活动相关的内容，不仅丰富了蒙氏教具，又增加了主题活动的趣味性，并进行了巩固复习。如：我们在进行“庆十一”活动时,在蒙氏

7、工作中科常区中投放了国旗、国徽的三段卡；迎北京奥运时，我们在语言区投放了各种体育运动名称三段卡等活动，幼儿积极尝试，获得较好教学效果。1.让幼儿成为自制蒙氏教具的参与者。蒙台梭利教师经常会为幼儿提供教具，但是往往会忽视幼儿也可以作为教具的创造者和制作者参与其中。我们认为，幼儿动手制作教具的过程是幼儿发现问题并解决问题的过程。可以激发幼儿的探究兴趣，锻炼幼儿的动手能力，培养幼儿的想象力和创造力，丰富幼儿的认知经验，还可以让幼儿享受到成功的喜悦。所以制作教具对幼儿来说也是一个主动学习的过程，教师应当邀请幼儿一起制作教具。如：在数学