美术课中想象力的培养浅淡.doc

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1、美术课中想象力的培养浅淡美术课中想象力的培养浅淡本来任何人都有这种想象力，但有的人之所以想象不出来，是由于受惯了思维模式束缚，形成了固定的思考习惯，不善于从其它角度开拓想象源泉。美术教学是积聚想象，催发情智，激活创新思维的课堂教学艺术，它作为素质教育的重要内容和实施美育的主要途径，不仅能陶冶情操，提高素养，而且有助于开发智力，特别是在激活学生创新潜能方面有着十分重要的作用.儿童是与绘画最亲近的人群之一,从某种意义上说，每个儿童天生都应该是一个画家，每个儿童都喜欢在绘画中游弋.然而实践证明:传统的教学模式并不能有效激发学生热爱绘画的

2、本性，相反，传统小学美术教育失落了“创新”这一特殊的艺术形式的创造特质，却以传授美术知识，训练美术技能为主要的教学目标，以教师为中心，以教材为教学半径，把美术教育禁锢在固定的区域内，使学生常常处于被动地位，创新的意识和热情受到极大的抑制。新课标指出，培养学生的想象力是美术课程的重要组成部分。爱因斯坦认为，想象力比知识更重要，因为相对来说，知识是有限的，而人的想象力却是无限的，概括着世界的一切，推动着世界的进步。今天的想象，明天很可能就会成为事实。想象是创造的基础，没有想象，就没有创新。因此，开掘学生想象力的潜能，是每一个教育者责无

3、旁贷的。如何在美术教育中培养学生的想象力呢？1.创设情景，培养想象力的根本保障教师要为学生营造一个有利于想象创造的活跃的课堂氛围，要使学生感受到美术课是一个轻松活跃的想象空间，让学生产生浓厚的想象创造的兴趣。不能把课上得死气沉沉，没有生机，压抑学生的想象思维。一节成功的美术课，应是师生双边探究、体验、感悟、发现和创造的过程。教师不是“牵鼻绳”，不能要求学生“一二一”齐步走，更不能把学生看作“听众和观众”。教师应给学生创造最大的想象空间。教师传授的愈多,学生自主探索、想象的机会就愈少；教师示范越具体、越完整，学生的思维局限也就越大，

4、甚至成为其想象力与独立个性发挥的枷锁。因为学生是善于且乐于模仿的,学生会遵照老师的旨意，亦步亦趋。教师应成为学生思维想象和创造过程中由量变到质变的催化剂。教师要善于启发，引导学生将头脑中的已有表象，进行加工改造，想象创造出新的形象。课堂教学中应以学生为本,解放学生，予其释放真我的空间。使学生主动、轻松、自然地投入参与到课堂教学中;自觉探索感悟，不囿成规，自由想象，敢于创造。从而获得成功的喜悦，体验成就感。比如：在一堂美术设计课上，我让学生把废弃的鸡蛋壳洗干净带到学校，请他们来个变废为宝，自由设计，有一组同学讨论着把鸡蛋壳涂上各种鲜

5、艳的颜色，插在用纸卷好的绿色的茎上，再剪上儿片绿叶，就变成一盆美丽的郁金香!还有的同学做各种小动物，不同类型的人物……这都是想象力的体现。2.美术设计，培养想象力的有效手段2.1引导观察发现，提出问题观察是创造的首要条件，儿童从学龄前开始，教师就要对他们进行观察能力的培养，养成他们观察的习惯。指导他们采用正确的观察方法，并提出疑问。“疑是思之泉，思是智之本。”如：螺丝钉为什么要制成这个形状？还可不可以改进？……2.2在想象中鼓励别出心裁与标新立异当孩子有强烈的创造意识和丰富的想象力作前提，设计就有无穷无尽的动力和源泉。教师要多鼓励

6、“冰化了就是春天的想法。"我们来看…个别致的小制作——笔插。作者机智地利用了一个废弃的电话机拨号盘上的圆孔加以发挥，巧妙地以一根支柱的组合赋予了这些孔洞以新的功能。3.客观评价，培养想象力的有利支持想象是美术设计的先决条件，新颖的作品来自大胆的想象。教师对学生的想象予以及时的鼓励和表扬，对培养学生的想象力有着重要的支持作用。人们往往习惯以“像不像”来评价孩子一幅画的好坏,却忽略了孩子的身心发展和认知事物的关系。当学生的画作超乎想象,就会被批评，甚至会被嗤笑。一个孩子画了蓝色的马，就说他色感不好；一个孩子画的青蛙长了翅膀，就说他不善

7、于观察生活；另一个孩子把太阳画在整幅图画的下面，而纸张的上方画出楼房和山脉，可能有人觉得孩子方位感有问题吧。当孩子即兴创造着涂鸦作品时，家长或老师可能会训斥：“你画的是什么乱七八糟的？！别浪费纸张颜料了！”我们只要求孩子们画得“像”，结果却忽略了对孩子各种能力的培养，也扼杀了孩子们丰富的想象力、创造力。想象力也是美术教育要培养的重要能力。当学生展开丰富的想象，创作出作品时，教师要积极鼓励、表扬学生的大胆想象。虽然学生的有些作品是异想天开，但却真实地表现了学生内心世界的渴望和想法。这正是孩子大胆想象、大胆创新的体现。愿我们能给学生一

8、双想象的翅膀，让他们自由地翱翔在探索未来世界的无垠天空中。