相异构想的形成原因分析及教学对策.doc

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1、相异构想的形成原因分析及教学对策沈金林（平湖中学浙江平湖314200）奥苏伯尔在他的《教育心理学》-书的扉页上写道：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”虽然这句话可能有失偏颇，但他强调原有知识水平对新学习的重要影响的用意却无疑是正确的。教学实践证明，学生在接触到新的知识时，总是试图用旧的知识结构和思维方式去理解它，有时甚至会修正新知识的含义，以适用旧有的知识结构与思维方式，结果新的与旧的混杂在一起，派生出形形

2、色色的偏离了科学概念的想法，教育理论上称之为相异构想。相异构想会严重地阻碍学生对科学概念的接受、形成和发展。研究相异构想的成因，对物理概念的教学有重要的指导意义。本文试通过对“分子动理论”学生相异构想形成原因的调查分析，以为其他如力学、电学等物理分支领域学生相异构想的研究提供借鉴和参考。一、调研样本与答卷情况分子动理论的观点和思想方法，是引导学生从宏观走向微观，从个体分析走向系统综合的关键一环，而学生对本章的学习往往只停留在识记水平，在深层次上有许多相异构想。所以，研究“分子动理论”中学生相异构想形成原因，

3、有典型的教学意义。调查问卷采用问答题的形式，命题围绕有关分子动理论的基本观念，共六大题，试卷全文见表。调查的对象是高一年级和高二年级各二个班的学生，测试时间是在高二年级刚学过分子动理论之后。其中高一年级的学生仅在初中阶段学过分子动理论的初步，调查这部分学生是为了探查进行分子动理论教学的前概念情况。并希望能通过对比二个年级学生的答题情况，从中探查经过教学之后学生的相异构想的转化情况。调查共收到有效答卷189份。根据学生的PI答，剔除其中无意义的，我们将含有典型的相异构想的错误整理归类，列表如下。从调查分析可发

4、现，山于试题本身所涉及的能力要求和高一、高二年级所接受知识水平的差异，多数错误类型在两个年级中出现的频率明显不同，我们用A】表示该错误类型在高一年级组中出现的频度较高，A2则表示在高二年级组中出现的频度较高。又为便于后面分析阐述，我们将各种错误按表中序列编号为1,2,3……o题号测试题典型错误组别编'J-■把一堆lOcnF的盐粒倒入150cm3的水中，经过搅拌后，食盐全部溶解，液体的体积变为158cm3o试解释为什么溶液的体积比原来食盐和水的体积之和少一些。食盐溶解后，水分子的空隙全部被重新占有，所以体积减

5、少。A.1盐抛入水后，盐分子被水分子吸引，故溶液体积减小。a22分子是通过扩散现象和布朗运动的形式做无规则运动的。a23一个小女孩的橙汁在即将渴光时，她用力把最后几滴吸入口中，结果连盛橙汁的纸盒都给弄凹了。试就盒内空气分子所发生的变化，去解释纸盒被弄凹的原因。吸吮时……盒内的分子数少了，产生了引力作用，把盒弄凹了。A24吸吮后，分子的间隙增大，速度加快了。A]5把一个未十足充气的塑料气球放在两块木板之间用力压紧，用手指触球，感觉球内分子距离减少，分子间的相互作用力就表现为斥力，所以夹在板间的球显得硬。a26

6、球的表而很硬。如果把木板拿走，球则恢复柔软。试用分子动理论解释为何夹在木板间的球显得较硬？球被压偏，使球的容积变小，因此气体分子间的空隙马上被填满，所以球很硬。A]7四在罐装喷雾剂的罐上常印有一•些请用户注意的句子，其中一项为“请勿把用完的空罐弃置于火中”。试就分子动理论解释为什么这样做会发生危险。受热后气体分子加速运动和膨胀。A]8受热后，分子间的空隙增大，超过罐的容量，就会产生破坏力。A)9五所有固体都可以研磨或锤击成粉末，直至个别颗粒再也不能用肉眼察见，这种现象是不是显示固体山分子或原子组成的一个有力

7、证据？试解释你的见解。任何物体是山分子或原子构成，所以把一个物体制成粉末直至个别颗粒，是物体逐渐分离成独立的原子或分子。Ai10当锤固体时，对分子来讲，压力无限大，破坏了分子间的作用力。a211因为分子很小，用眼看不到，所以肉眼看不到的就是原子或分子。A.12六设想在一个密闭的容器内只有一个单独的气体分子。1.试在方框内绘出这个分子运动的路线。2.若容器的温度保持在0°C,这个分子是固定不动，还是不断运动？如图1Aa213N乙如图24、Ai14二、调查结果分析分析以上学生的错误类型，并经与学生交流讨论，我们

8、将产生相异构想可能的原因大致归结为下儿个方面：2.1观念障碍，即应用旧的思想方法去理解接受、组织运用新的知识。通过力学的学习，学生已经习惯于机械的叠加方法和机械的确定性，在PI答上述问题时，就往往把它运用到宏观和微观的关系中，把宏观当成微观的机械总和，机械地用微观分析解释宏观现象。如错误4中，认为气体分子间的相互作用力会使容器变形。再如错误13中的图1,把个别分子单独存在时的行为，与存在于一个巨大的系统中的分子的