用现代媒体技术促进多视角观察、多方向思维.doc

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1、用现代媒体技术促进多视角观察、多方向思维王微平一提起“作文"，这可是目前教师、学生、家长头疼的大问题。中学生写作的状况的确令人担忧，“作文难”也成了中学生写作的一大心理障碍。他们总觉得无事可叙，无理可喻，无情可抒。于是叙事平均着墨，不分主次；写人不具特色，千人一面；抒情平淡乏味，生硬做作；议论缺乏创见，人云亦云……造成这种状况的原因当然是多方面的，但缺乏写作必备的观察力，或者说不善于通过日常的观察思考收集写作素材，无疑是中学生写作的通病。如此这般又何谈创新意识，当然也不善于选择写作角度。针对这一问题，在教学中选择“视角”作为解决问题的突破口自然是必要的。然而如

2、何选择“多视角”，从而促进学生“多方向”思考呢？方法是多种多样的，在此只想就利用现代信息技术进行教学做一个简单的探讨。首先，从信息论的角度看，写作是一种按时态序列的信息输入、传递贮存、组合加工和输出信息的过程。“观察”则是信息输入的通道，它是在思维的指挥下有目的、有意识地感知外界信息特征和信息属性的行为。中学生作文语言贫乏，内容单调，千人一而，千篇一律，就是因为他们的信息输入通道受阻C现代信息技术较之以往的传统手段在这方面恰恰具有极大的优势，它可以将大量的信息结集在一起，在一个较短的时间范围、较小的空间区域内以最快的速度传递给学生。对于这声色俱全、生动活泼的全

3、方位刺激，学生的信息通道被打开，思维也就有了活跃的基础°其次，任何事物就其特征而言，往往是一个立体的、多侧而的网络结构。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，因此主体在把握与表现客体的过程中，必须采用与之相适应的多视角的方式。但中学生由于受到年龄、阅历、环境、学识等诸多方面的限制，思维方式往往呈现直线、单一、平面的特征，需要从根本上改变其思维的局限性，变单一为多样，转平面为立体。恰好，能大量传递多样化、立体化的信息，又是现代信息技术的一大特征。下面就以两节作文课为例谈谈现代信息技术在教学上特殊的辅助功能c在《鸿门宴》学习过程中，我们不难发现学生对项羽的两种截然不

4、同的评价，焦点就在于“是不是英雄”。然而让学生谈谈自己的看法时，虽有所议论，也是泛泛而谈，浮于表面。基于这种情形，我将能收集到的有关项羽的资料集中在一起，并挑选出其中最具特色的片段，让学生在网上进行自由浏览。通过这样的大信息量的“轰炸”，学生的反应便截然不同了，他们自然而然地认识到从不同角度来看同一个人会有完全不同的结论c从理想的角度看，项羽是个壮士；从忍辱负重这个角度看，项羽自然只能算一介武夫；从对待爱情这个角度看，项羽又是个痴心情种……每个视角都可以反映出人的某些本质。此时再让学生参读《史记・项羽本纪》的全篇，写写自己心目中的项羽，自然不是千篇一律了c写作

5、，是一种隶属于思考范畴的创造活动，它往往要经过从扩散思维到集中思维、再从集中思维到扩散思维多次循环往复的过程才能完成c写作前的构思是一种复杂的扩散思维过程，这个过程通常分为流畅性、变通性和独创性三个阶段，其中变通性阶段最为关键。一般说来，作者在构思的过程中，如果仅仅沿着一个方向或同一类别去扩散，思维量总是有限度的，思维的结果往往是司空见惯的。这正是写作中出现千篇一律现象的主要原因。如果在沿着一个方向或同一类别扩散时，又迅速变换到其他方向或另一类别去继续扩散，思维量就会扩大，思维结果就可能是富有独创性的。这样，构思的作品就有了新意，也就自然地避免了雷同现象。由此

6、可见，变通性阶段可以使思维趋于灵活和独创。在教学实践中，训练学生学会“多视角”思考问题，就是要求学生灵活地、富有独创性地从不同的思路去认识客观对象，也就是让学生在同一个命题或同一个材料型作文面前，尽量提出切合题意的多种角度，从而达到培养扩散性思维能力、发展创造力的目的。《枫桥夜泊》是一首脍炙人口的古诗，要让学生将这样一首诗改写成散文，往往是围着“乡愁”打转转。针对这一情形，找来三篇角度完全不同的文章：一•篇是学生的旧作，还是叙写乡愁；一篇是《枫桥上的猫》，立意诡异，情愁为主；一篇是《不朽的失眠一一写给落榜的考生》，一改愁绪，立意于“天生我材必有用气让学生浏览，

7、并在网上自由交流。通过比较学生立即发现了自己在思维上的局限性，将视线只停在一个“愁”字和一个“客”字上，却忽略了诗中更多的信息，忽略了更多的诗外之象、言外之意。此时再让学生对古诗进行改写，就不那么困难重重了。