＂观察物体＂教学设计与评析.pdf

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1、教JtA。0、篡AN洲SHlC¨UAN8I⋯⋯⋯⋯～，一⋯赵梦瑶执教(北京市东城区西中街小学)刘延革评析(北京教育科学研究院)丁雁玲评析(北京市东城区教师研修中心)教学内容：人教版《义务教育课程标生什么样的图形呢?图的办法把我们的体罔形记录F来!准实验教科书·数学》五年级上册第41页课件演示：(3)明确观察斤法。例3。师：观察一个‘奇体图形，一·般从哪几教学目标：个方向进行观察?(板书：从正看、从左左面1．通过观察立体图形，能正确辨认从面看、从而看)不同方向观察到的小立方体拼成的立体师：怎样从这i个方向进行观察呢?图形的形状。学牛

2、卜前演示。2．借助用正方体搭立体图形的活动，师：从不同方向观察一个立体图形，(4)小组活动．经历观察、想象、拼摆、验证的过程，体验我们看到了这几个形状。观察多个小正方从不同方向观察的结果，积累数学活动经体搭成的立体图形会是什么样子呢?。零口．-验，培养学生的空间观念和推理能力。今天，我们继续学习观察物体。(板书思考3．初步感受图形语言的应用价值，发课题：观察物体)报交流。展学生的创新意识和合作精神。【评析】借助猜手影的游戏活动引入教学重点：正确辨认从正面、左面、上新课，既激发了学生的学习兴趣，叉渗透艨㈥面三个方向观察到的立体图形的

3、形状图。了知识的本质——“视图与投影”。通过①观察验证。教学难点：正确辨析易混立体图形的观察生活中的手影现象，进入到观察抽象借助教具，全班观察验证从正面、左形状图。的几何形体——正方体，从正面、左面、上面、上面观察到的形状图。教学过程：面投射出的平行投影，初步感受三维图形师：从上面看，你是怎么看这个形一、激趣引入到二维图形的转换，为后续学习做好孕伏。状图的?(学生想象、课件演示)1．手影游戏。二、探索新知【评析】此环节是发展学生空间观念、(1)播放手影视频。1．立体到平面。想象推理能力的最佳时机，一部分学生感师：这都是手在光照下变

4、化不同姿势(1)创造立体图形。到困难的，教师采取的措施是把问题抛给形成的影子!师：为了研究方便，我们从简单立体学生，在生生交流、思辨中认识逐渐清(2)猜手影。图形研究起，搭的时候注意面与面重合不晰。教师抓准时机梳理点拨，再配合多媒教师演示动作：：m图体课件动态直观演示，成功突破难点。②变式强化。今天我们就当一回小小设计师，用4师：增加一个小正方体，保持正面不块小正方体搭建一个喜欢的体图形。变，可以加在~IUL?提问：①猜一猜，会形成什么样的影子?(2)初步感受图形语言的价值。师：如果增加1O个小正方体，要保证②保持姿势不变，换一个

5、方向，又会师：每组都设计了自己的立体图形，正面不变，可以加在哪JL?100个?_由『以形成什么样的影子?怎样让别人知道你们组设计的立体图形加多少个?同一个姿势，从不同方向照射，就会是什么样子?师：刚才同学们说放在这个位置正面形成不同的影子。学生表示方法：①实物展示②语言不变，但K面和左面变不变?(教具验证)2．导入新课。描述③拍照④画图小结：虽然正面相同，但左面和丽师：手影是这样，如果换成一个立体师：画图来介绍物体的形状在数学学习却是不同的，我们要从这j三个方向观察才罔形(正方体)，从不同方向照射，又会产中我们经常会用到!今天，我

6、们就用画平面能比较全面地了解一个体图形的大致围l小学数学教育2014．4⋯{熬。8HuA卜～⋯⋯⋯～模样。【评析】观察具有相似性的立体图形全班交流。在交流的过程中，教师注重给各组再次检验三个方向观察到的形的形状图，由于学生容易将其泛化为相同学生自由表达的机会，放手让学生边摆边状是否正确。的立体图形而发生混淆。为此教师适时说，让个体内在的思考过程充分外显，学【评析】引导学生依据“正面形状图不组织辨析比较活动，引导全班同学在观生呈现出多元的角度，有的从正面入手，变”这一要求进行分析、思考和推想，通过察、交流、对比中再次明确同一物体从不

7、有的从左面入手，有的从上面入手，还有想象推理和动手尝试，摆出新增正方体的同方向观察，形状图可能相同，也可能不的两面结合着还原，数学活动经验在做与相应的位置，探索不同的摆法并进行交同；不同物体从同一方向观察，形状图可思的过程中不断积淀，在媒介的支撑下观流。并使学生在不同摆法的变化中展开能不同，也可能相同。此外，教师还注意察、想象、操作、推理、表达有机结合，学生联想，进而推论到增加10个、100个正方体提出有梯度的活动要求，提供了正方体实的空间想象力和推理能力得到充分锻如何保证正面不变，体会保证正面不变其物、立体图形、平面图形等多种直

8、观教具炼。基本训练后的拓展活动具有开放性，实就是保证增加的正方体在正面形状图与学具，让学生在反复使用中相互理解，在面还原为体的灵活转换中，学生的空间的轮廓线内。这样安排．改变了单一、静满足不同层次学生的思维需求，促进了二想象力得到不断提升，思维得以