教师在亲子阅读过程中的角色与功能.pdf

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1、教师在亲子阅读过程中的角色与功能任雪梅(四川省南充市高坪区机关幼儿园，心川I南充6371O0)3—6岁正是幼儿语言能力发展的关键时期，也是培养幼儿父母的朗读，他们是存用自己的耳朵“阅读”，倾听父母的讲述，阅读能力、发展语言的关键期当前国际l：有很多早期阅读研家长抑扬顿挫、饶有兴致地朗读文学作品，引导孩子注意倾听，究也证实，子阅读能够激发幼儿的学习动机和阅读兴趣，提理解作品内容，感受语句结构和词意神韵，逐步增强幼儿的语高幼儿的语言能力，促进幼儿的健康发展。家长陪着孩子一起言理解能力。读书，不仪让幼儿处于一种宽松的语言环境，而且还为幼儿提3．点读识字一一从积累中开发语言供真实而丰富的语言运

2、用情境和幼)LOU造性运f=fj语言的机会，针灯中大班的幼儿，家长在指导幼儿阅读时，用于指点读美阅读研究专家吉姆·崔利斯说：“你或许拥有无限的财富，‘些简单的常用字、常用词汇、经典语句，以提高孩子对汉字一箱箱珠宝与一柜柜黄金，但你不会比我富有一一我有一位读的敏感性，同时将图、文结合起来，帮助孩子对汉字的理解，书给我听的妈妈”。教师如何让家形成合力．有效指导亲了这样幼儿在逐天逐月的阅读中，积累了丰富的识宁数、词’?厂垦、阅读，促进幼儿语言能力的发展，就成为我们探索的课题。语句段落，很好的促进了幼儿的语言发展。一、教师角色：创设“三环”阅读情境4．谈话交流一一牵引语言多维走向1．创设直观生

3、动阅读场景让幼儿“想说就说”在引导孩子阅读的过程中，父母不仅要求孩子认真听，认幼儿园的环境会说话，具有隐形的浯言价值。我ffJ将幼儿真看画面，通过每一页画面帮助孩子理解敞事内容外，还及时园的长廊布簧成故事廊，有绘本名称、故事简介、故事插、与孩子进行交流，探讨对作品的理解和自己的想法，给孩于留精彩的故事情节，幼儿在家长的带领F认读故事名称，观察故下提问质疑的空，鼓励幼儿大8旦用语言表达自己的“预期”事图画，讲述故事内容。同时，教师根据幼儿不同的年龄特点，和“假设”，提高其创造性运用语言的能力。同时，轻松愉快创设不刚的班级环境。如小、【{J班的幼儿，就以小主题的形式的亲子读书过程中，孩子对

4、自己的想法和评价再掩饰，碰到为幼儿提供各种各样的卡和字卡，楼道罩结合季节悬挂了自的问题也乐于向父母清教，全家人不分年龄大小、彼此分享阅制的柳枝和桃花枝，上面挂满了有关春天的古诗和春天特征的读的心得，你一言，我一言地讨论，你一句，我一句的讲述，句卡，让幼儿随处可读，想说就说；大班主要展示书和文字的全面提高了孩了的语言能力。演变，有的班级还创设了小作家坊，'止幼儿和家长展示他们创5．角色扮演一一从游戏巾促进浯言发敞编的故事与诗歌。在这种浓郁的亲子阅读氛围里，孩子们真正住亲子阅读活动中．家长和幼儿选择书中精衫的内容，是畅所欲言，想说就说。同分饰书中的角色，学说角色的对话，扮演故事情节，得到史

5、2．开发丰高多彩的图书品类让幼儿“想读就读”多运用语言的机会。有的还将认读的字、词、句积下来，和班级活动拳和幼儿园走廊都为幼儿提供开放式的小图书孩子玩串字游戏、排图游戏、创编故事结尾等。让孩子运用语角，书架上既有老师根据幼儿年龄和兴趣爱好提供的图书，还言．创造性使用语言，在玩的过程中学说话，用词越来越准确，有幼儿和家长们捐赠的图书，家长带领孩了自由选择，想读就读。表达越来越完整。另外，幼儿园还创设了“天使书屋”．软软的地垫，舒适的靠枕，三、教师功能拓展区：创建亲子阅读家园合力富有重趣的儿童书架上陈列着网个版块的图最受欢迎图书、1．建立亲子阅读档案最新上架图书、班级藏书、好书推荐。一本本

6、精彩有趣的读本每周五，爸爸、妈妈和孩子会一同从班级“蒲公英绘本馆”构成了安静而温馨的亲子阅读环境。孩子们自由的选抒好图书、中借阅图书，并存《亲子阅读档案》中请家长记录F孩子阅读座位，和家一起阅读。的感悟、阅读的趣事、好的字句等，通过记录，大大提高孩子3．不拘一格搭建亲子之『日J“分享互读”甲台们的阅读兴趣和识字量，同时孩子和家长共同记录，小但慰藉幼儿园的每个走廊都殴鬣了一个年级I书阅读交流，孩了孩子心灵的情感需要，更培养了孩子敢说、会说的语言能力。子们将自己阅读过的好图书、自制的图书，放在交流区的书架2．扩展亲子诵读容和形式上，相互交换阅读，有效利用图书资源，计亲于阅读更富有乐趣。每期

7、我们都会丌展家庭故事表演、亲了经典诵读等活动．同时家长还弓l导幼儿相Lfi欣赏和讲述精彩的故事片段，交流和邀请有兴趣的家庭排缘节目参与活动，幼J乙和家长秋极参加发布自己如何购买和收集好书的信息，在_卜同伴的交流互读自制道具，各显特k，绘声绘色的讲述，惟妙惟肖的模仿，情中激发了幼儿的语言兴趣，提高了幼儿的语言表达能力，促进景再现的表演让幼儿和家长允分的展示了亲了阅读的魅力，感了幼儿语言能力的良好发展。受到了亲子阅读的好处，孩子们的语言能力更是得到