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1、比较教育研究一九九八年第二期美国当代MBA教学内容的变革及其经验顾永才八十年代中期以来,尤其是进入九十年代以来,加剧,大众传播媒介,如《商业周刊》每年都对MBA教在各方面的利益与各种竞争压力的综合影响下,美国育进行院校排行并广为宣传,且其排行榜往往又在企各商学院或管理学院(这两类院校下文简称工商院业和社会各界评价应届毕业生时起关键作用,并影响校)的MBA(MasterofBusinessAdministration)教育毕业生就业的难易和年薪的高低。例如,1992年全美进行了艰苦和大胆的变革。总结这些变革经验和教20
2、佳商学院排行榜中排名第一的西北大学克洛格商训,对于我国MBA的试点教育以及其它经济管理类学院“无工作邀约率”只有7%,毕业生平均收到工作教育,具有一定借鉴和参考意义。邀请2.6个,学生获得MBA学位后年薪平均标价为一、美国当代MBA教育变革的有益经验70200美元,而排行第20位的华盛顿大学奥林商学从美国一些工商院校当代MBA教育变革的实践院,“无工作邀请率”为33%,其MBA毕业生平均收到来看,以下一些经验可供我国和其它国家的MBA教工作邀请1.5个,年薪平均为48200美元,只相当于克育改革借鉴与参考。洛格MBA
3、毕业生平均年薪的68%。故排名的落后或1、有效的MBA教育变革在于准确地把握推动变下降所带来的强烈反响,使一些学院为了保持和提高革的最重要的动力因素美国不同种类的工商学院本校MBA教育的地位,不得不标新立异,大胆地进行进行MBA教育变革的直接原因各不相同,但共同的符合潮流的改革。一点是,各种变革明显起因于以某种形式出现的对于(2)企业的需求与压力。随着世界经济的全球化现状的严重不满,并且往往起因于感到危机的时刻。和国际贸易的新发展,当今的公司企业由于国际化经推动美国MBA教育变革的一些动力因素主要来自营的增加、技术革
4、新的加速,以及公司重组的加快,对于:管理的需求和对工商管理人才的素质要求正在迅速(1)学校地位的竞争。近年来,美国MBA教育也改变。他们对以往工商学院MBA方案的实用性以及不象过去几十年来一直呈现出十分热门的势头,申请毕业生所拥有的技能越来越多地提出了批评。企业界入学的总人数开始缩减。例如,1991和1992两年内参的新要求与责难迫使许多工商学院着手MBA教育的加GMAT考试的人数下降了20%,而各种MBA项变革,促使他们探索在变化了的新形势下如何制定更目的数量却大幅度增加,现在美国已有700多个。这为适当的MBA教
5、育方案,以弥合企业的要求与学院两种因素使得各工商学院的竞争日趋激烈。另外,美教学之间的差异。国新闻报道中的排名也使得各学院之间的竞争不断(3)学生的呼声。在市场化取向的美国MBA教育—25—一九九八年第二期比较教育研究中,学生的年学费一般在2万美元左右,就读学校的往涉及到招生和就业方式,以及教学评估涉及教师的质量和声誉直接影响他们的就业。而就业的困难使学分配和人事调动问题。这需要行政管理部门的认同和生们对于教学方案的质量或适用性日趋不满,他们的支持。例如,某商学院MBA审查委员会曾对MBA方改革呼声也成为学校教育变革
6、的动力之一。案的各派意见进行了反复细致的协商,但到最后,当2、有效的MBA教育变革需要赢得教师的支持与他们与行政主管一道逐项落实时,才得知这个方案在合作参与从美国的一些院校MBA教育变革来看,后勤管理方面缺乏可行性。教师的利益虽然并不是作为变革的一个重要的驱动二、美国当代MBA教学内容的主要变革力,但在变革过程中,教师要么是一种重要的障碍,要在市场化取向的美国,不同工商学院MBA教育么就成为一种重要的推动力。只有教师的大力支持与变革的性质与范围方面是不相同的,按照变革过程的合作参与,变革才能有效地推行。例如,在许多工
7、商学性质,我们可以把美国各院校MBA教育的变革分为院,教师所偏好的传统的教学方法严重束缚了MBA三大类:变革的性质、方向与步聚;而在另一些学院,教师愿意其一是增量性的变革。即对现有方案作一些装饰尝试非传统的教学方法,从而使得一些重要的革新能性调整,或者简单地附加一些增量内容。例如,有些学够付诸实施。因此,美国的许多工商院校都总结出变院在原有的基础课之外,增加各种“综合性论题”,但革的经验,他们认为,一些实质性的教学内容的改革,这些论题很少能真正保证在各门课程之间起适当的只有在教师掌握更为广泛的教学技能的情况下,才可协
8、调作用;另一些学院迫于压力新设“专题日”,通过能有效地加以推行。当然,如果某项变革与教师的利聘请校外专家来讲述新列入方案内的专题,介绍诸如益相摩擦,教师自然成为变革的一种阻力。因此,有效伦理、环境、全球化之类的专题。这类解决办法在一定的MBA教育变革一定要赢得教师的支持与合作参程度上虽反映了外界的要求,但很少能对学院MBA与。教育方案产生实质性
