激发学习兴趣 优化课堂教学.pdf

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1、·课堂教学与研究·21-114．断课jl导学激发学习兴趣优化课堂教学江苏省淮安市清浦小学郑剑南无论做何事，兴趣是最好的老师。一个人能够取得成为具体。如教学《咏华山》一课时，我就利用音像资料创设就，最重要的是对某方面有强烈的好奇心和求知欲，这就是情境，巧妙地引导学生转变角色，把自己当成文中的小孩去“兴趣”，碰到问题肯去追求、钻研，甚至达到废寝忘食的程登华山，去读课文，同时助以表情、动作去观察、去感受、去度。学生亦是如此，对学科有兴趣，就积极去思考、去钻研体验、去实践，让学生在文章里“走一个来回”，获得身临其探索，由此产生自觉性和创造性；如果一旦失去对这一学科境的感觉，学生真正做到了

2、“入境”、“体情”。无需教师讲的兴趣，那么他就失去了学习的动力源泉。在长期的教学解，学生就自然而然地领悟了语言文字所含的意蕴和情趣，实践中，笔者认为，培养学生学习语文的兴趣更是提高语文从而达到阅读的理想境界。文中“情不自禁”一词，是文和课教学效果的重要途径。因此，在教学过程中，只有把培养诗的联系点，对于一年级的学生很难说清，教师先把功夫放学生学习语文的兴趣和知识的传授、智力的开发有机结合在引导学生有感情地朗读“山顶景观”上，借助学生真切的起来，才能提高语文教学质量，优化课堂教学。体验，对该词的领悟也就水到渠成，也顺理成章地把学生的一、巧设问题，以疑激趣注意力转移到所要学习的古诗上

3、，教师只要指导学生抓住古人云：“学贵多疑，小疑，则小进；大疑，则大进。”这句文与诗中相对应的句子，反复吟读，借助文中优美的语言就话告诉我们，学生在学习过程中有了疑问，才会开动脑筋，能体会诗的意境，感受古诗句结构的奇妙和语言表达方式想方设法地去解决。课堂教学的过程，实质上是教师不断的丰富多变，实为精妙，不仅调动了学生的主动性，激发学设疑、激疑，引导学生在解疑中不断思考、不断收获的过程。生学习语文的兴趣，而且使学生更深一层地理解教材内容，要使学生“疑”在点上，思到“深”处，就要讲究设疑、激疑的优化了认识过程。方法，巧设悬念，激发学生的兴趣。如教学二年级《青蛙看四、寓教于乐。以玩激趣海

4、》一课时，我一开始就提出：青蛙为什么要看海?它怎样把游戏引进到课堂，寓教学于游戏之中，可以让学生看到大海的?作者写青蛙看海有什么用意?一石激起千层眼、口、手、脑⋯⋯多种感官参与学习，有利于激发学生学习田浪，这一系列疑窦把学生的思维活动激起来，引导学生带着积极性，最大限度地发挥学生的潜能，省时高效地完成学习问题去读书。教师把学习的主动权交给学生，鼓励学生深任务。学生思维活跃，爱表现，参与性强，教师可以把教材入阅读课文，让他们自己去实践，去一步一步解决问题。学上的课文加以改编，让学生分角色表演，让不同层次的学生生通过朗读，明白青蛙在苍鹰指路、松鼠引登的过程中，通都有表现自己、施展才华

5、的机会，加之老师的多表扬、鼓励，过自身努力，到达山顶看海，作者写青蛙看海是为了告诉我让每个学生都体验到成功的乐趣，从而对学习语文产生强们“世上无难事，只要肯攀登”的道理，学生意见趋于一致，烈的求知欲和兴趣。如在教学《狐狸和乌鸦》一课中，依据教师就完成了带领学生从整体上把握课文的任务。此时，学生的爱好，把全班学生分成两组，分别扮演狡猾的狐狸和成功的喜悦便成为学生学习的内在动力，从而增强了学生上当的乌鸦，在排练的过程中，让学生融人自己的表情、动的信心，更好地参与课堂学习。作、语言，不仅最大限度地发挥了学生的创造力，达到锻炼二、活用语言，以言激趣思维能力的目的，而且激发了学生学习语文的

6、兴趣，让学生如教学《梅兰芳学艺》一课时，教师抑扬顿挫、充满激在游戏玩乐之中，体会到“爱听奉承话容易上当”的道理。情、鼓励的语言完全把学生引入一种新境地，学生争着上台美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激就是对所表演“紧盯”、“注视”等表情；接着教师用富于启智的语言激学知识的兴趣”，“兴趣是求知欲的源泉”。是的，兴趣可以励学生：“谁能用眼睛告诉我，你在生我的气?谁能用眼睛使人把毕生的精力献给他所热爱的事业，门捷列夫、爱迪生告诉我，你很喜欢我?谁能用眼睛告诉我，你在生听课老师等在上万次失败后仍然坚持不懈，最终取得胜利，所有这些的气?谁能用跟睛告诉我，你很喜欢听课老师?谁能用眼都说明

7、了兴趣的力量是极其巨大的。总之，学习兴趣是学睛告诉我，你在思考问题?”这一串问题激发了学生的智慧，生掌握知识、提高认识的重要心理因数之一，是学生敲开知调动了学生的积极性，在学生表演的同时，自然巧妙而又不识大门的金钥匙，是学生在学习上通向成功道路的伴随者。露痕迹地引导学生理解了“眼睛会说话了”。可见，教师的因此，教师在教学中，要使学生掌握更多知识，并能灵活运语青要善于激趣，巧于启智，要用新鲜、优美、风趣的语言步用知识，必须深入挖掘语文知识的趣味性，激活课堂教学和步引导、激发学生的求