漫谈高中语文阅读教学探究.pdf

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3、一。漫谈高中语文阅读教学探究浙江省瑞安市塘下中学虞佩佩语文课程中极其重要的学习内容，阅读教学要顾及学生阅是一种以问题为依托，以学生主动探究为主的研究性学习，学读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。完生带着问题去阅读、思考，通过资料的占有分析、推理，通过成阅读教学的过程中应特别重视学生的研究性阅读和个性化阅不同学科间知识的相互渗透嫁接自己得出结论获取知识，发展读。能力。在此重点谈谈研究性阅读，研究学习主要是以主动探究为二、通过协作互动思想交锋追求阅读主体的审美独创性特征的学习活动，在老师

4、的指导下，在学习和社会生活中自主阅读自身是一种个性化的行为，它带有个体浓重的思想倾地发现问题，探究问题，获得结论的过程。阅读教学过程中强向，往往是仁者见仁，智者见智，这就给阅读鉴赏文学作品提调学生的主体地位。通过学生主动思维研发问题，达到解决问供了研究的可能。为此在本课堂的教学组织过程中，老师着力题获取新知的目的：阅读教学是教师与学生的双向互动，所以引导学生深入作品，通过对文体的解读，研究捕捉语言文字后它又要重视教师的教学指导，教给学生阅读的方法，步骤和措面潜在的有价值的意义。具体采用以下几种方法：第一，联系施。新课标要求就是

5、要确立这种新的现代的阅读理念，强调学时代背景，体味关键性词句。第二抓住故事的细节，对比观照生阅读的自主性和独立性。文本的意义是学生在阅读过程中自人物。第三，透析人物肖像，把握人物心态。并把这三种教学行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读，方法通过问题组合的形式加以呈现。问题组合一：文章中的“我”获得情感体现。但是现在仍有一些语文教师缺乏先进理念。仍是作者吗?我从“相隔二千余里”的异地回到别了“二十余年的采取传统的阅读教学模式。故乡”然后义和一家人离开故乡到异地去谋生“在故乡的山水”现代阅读理论认为阅读是作者、作

6、品、读者三个环节之间渐渐远离的时候，我却并不感到怎样的留恋“我真的对故乡还的一个互动过程，作者通过作品流露情感。蕴合哲理，直抒胸留恋吗?为什么不留恋呢?”思考这两个问题，并结合课文体味臆，读者通过对作品的阅读，触模作者的灵魂与其发生思想共“我”对故乡的感情。问题组合二：“他站住了，脸上现出欢喜振，情感共鸣。同一部作品面对不同层次的读者的赏析所体出和凄凉的神情，动着嘴唇，却没有作声，他的态度终于恭敬起的情感是不同的。犹如看戏，会看的看门道，不会看的看热闹，来了分明地叫道‘老爷I．．．⋯’我似乎打了一个寒禁，我就知道，阅读作品也是

7、如此。对文章不作深入细致的研读，就很难体验我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。”阅作品的意境，我们认为研究性语文阅读教学，一方面要以学生读上边几段话思考：闰土欢喜的是什么?感到“凄凉”的是什么?的自读、自悟为重点，重视学生自身的阅读体验，注重学生之他的那一声“老爷”使“我”打了一个寒噤，也使无数的读者间的互动合作交流分享，以及学生在理解、认同的基础能创造伤感，而且随着岁月的流逝，人们会越来越体会到这种悲伤，地解读文体，另一方面教师要灵活地处理教材，创设情境组织你能说说这是为什么吗?这两组问题是老师紧扣上述三种学习

8、方问题，要让学生掌握阅读的方法步骤鉴赏的认知策略和途径，法，在汇总学生的课前提问后加以筛选整理组合起来的，在课为学生提供阅读的内在支撑条件，以此激发学生的阅读兴趣，堂教学中老师组织学生围绕这些问题进行解答、争论、想象、促进学生的思维处于积极运作状态。探究。一、营造阅读鉴赏小说的特定氛围。追求作品阅读的开放性通过教学尝试，我们进一步认识到研究性阅读教学的实施，鲁迅大家都不陌生，鲁迅的文章在中小学课本中都能见到，应注重课前的学习准备。一是教师可能地把媒体选择、使用和许多人都通读了鲁迅全集。这就为解读课文奠定了良好的阅读控制的权力交

9、给学生。以利学生广收各种有效信息资源，拓展基础。为了进一步激发学生的阅读兴趣，召唤阅读期待，在教视野。二是在教学过程中老师要尊重学生在阅读过程中的独特学准备阶段我们掀起一个“读鲁迅文章鉴赏人物”的读书活动。体验和感受。通过师生互动，及对学生巧妙的点拨、引导，把要求每个学生通读《鲁迅全集》，利用阅读课时间播放电视剧《鲁学生的思维导向深入。三是研究性阅读教学应充分尊重文本。迅》，电视剧以其全方位的视听冲击强烈刺激学生感官，无声的老师在鼓励学生自由探索的同时，要求学生在研读的过程中不语言符号被演化为活生生的场景和鲜活的人物形象，自然

10、地与能脱离文本，不切实际地穿凿附会。总之，与传统阅读教学相作者的思想感情融于一体。课前我要求学生以《我眼中的闰土》比，研究性阅读和个性化阅读，带来了教学方式的重大变革，或杨二嫂为题写好自学读后感。这样的课前教学准备其实质就为语文阅读教学指出了一条新路。