创新写作与学生兴趣的培养.doc

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1、创新写作与学生兴趣的培养定州市李亲顾初级中学张亚芹鲁迅先生曾经说过：孩子们是可以敬佩的，他们常常想到月亮上的境界，想到地面下的情形，他想潜入蚁穴……”如果放手让他们用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去体验，用自己的头脑去思考，那么他们手下的文章应是真情的、鲜活的、有个性的。但当打开学生的作文本，批改学生的试卷作文时，不禁啼笑皆非。作文雷同率高，内容雷同、手法雷同、思维雷同……让人几乎难以感受到个性智慧的闪耀，空话套话多，严重脱离自我生活，学生作文成为一种应付，对课堂写作失去了兴趣和信心，胡编乱造，生搬硬套，模仿抄袭

2、等现象极为严重。面对在作文面前身心疲惫的学生，我陷入了思考：怎样一改学生写作的死气沉沉，给学生作文加点油呢？总结了教学中的一些经验教训，我尝试了以下几个方面使作文课有所创新，来增强学生的写作兴趣：第一、诱发学生的写作欲作文课课题的创新从前我们只讲“上作文课，作文讲评课”，“我布置，你写作”。这种一•厢情愿的模式，压抑了学生的创作热情。只有来自写作的“物”和“意”的召唤，才是最有力的召唤，才能唤醒写作主体的创作欲望。从教师这个角度讲，首先要赏识学生的写作，在拟题是发现学生的新颖别致之处。同时尽量给学生提供能激起他们

3、写作灵感，唤醒他们写作自信心的作文来训练。比如有一堂课课题叫“品味父母的爱情”，初看起来，谁也不能把它和作文连在一•起，可这正是一•堂很人性的作文课，让听课教师耳日一•新，大为震惊，课中学生两次习作，第一次教师要求学生用一组排比句为父母的爱情暴暴光，这样的设计，学生既感兴趣又有东西可写，第二次习作，教师要求学生用一组比喻句描述父母间互相关爱的情景，学生的习作片段令听课教师激动不己，无不为之赞叹。这无疑让学生融进了生活,写出了他们发自内心的语言。还有的作文课课题也富有创新特色，如“让个性在作文中飞扬”、“一•个真实

4、的故事”、“海”等等。创新作文教学，必须要贴近学生的生活实际、符合学生的心理特点。比如创设情景等，能更好地激发开启学生思维的大门，这样，才能让学生的联想与想象变成作文中灵动的飞翔的翅膀，增强了他们的写作欲望。第二、培养学生的写作个性作文课内容的创新以往是老师出题，学生就抓耳挠腮，一堂课什么也没讲，白白过去，学生什么也没写出来，回家后就东拼西凑，交上来对付老师，真可谓“一凑，二抄，三套，观点加材料二可“创新写作教学”则表明，老师们是有能力指导学生写出好作文的，“创新写作教学''有很多种，但应该在培养学生的内涵上下功

5、夫，“养其根而俟其实气这使我想起了赵谦详老师的“绿色作文”，他说“绿，就是纯天然的，可持续发展的，绿色作文是一种生存境界，表达一种人生理想，提高人文修养”。这就要求教师们要解放人，解放人的精神和心灵，让学生把作文主体潜在的想象力、创造力、表现力都尽情地释放出来，突出其个性特点。比如有这样一节课，课题是“换角度，出新意”。第一•环节里教师讲述了一•个生动的故事，但没有结尾，目的是让学生把结尾补充完整，这无疑调动了学生的积极性。第二环节是让学生用原有的广告推出新意，内容上不变，但要用一个新意表达出来，如：“禁止践踏草

6、坪”学生就在此内容上换一,种角度创作出了很人性、很感情的内容——“别踩我，我也有生命”，“请您足下留情”，“本是同根生，相煎何太急”等等。这样就培养了学生的发散思维，增强了创新意识。更重要的是引导学生积累了丰富的语言。第三、激发学生的逆向思维作文课思维的创新运用逆向性思维求创新，从写作上讲，是选材立意、布局谋篇、表达技巧上的“标新立异”。如大家都立意“取长补短”，你可以选择“扬长避短”；众人都说“逆境出人才”，你可以谈“顺境更可成就人才”。请看下文：人们总是对•默默无闻的小草予以高度赞赏，歌唱它的永恒，甚至“无人

7、知道”也成了值得仿效的优点。而对一•现的昙花却嗤之以鼻，这似乎已经成了凝固的信条，无可非议。也许是倒行逆施吧，我却常常对永恒的小草兴味索然，而对一现的昙花却倍加厚爱,我体会不出小草“寂寞的生存的伟大”，却无限地崇拜昙花那迷人的、闪光的一瞬。毋庸讳言，昌花是太短暂了，与“野火烧不尽，春风吹又生”的绿草相比,它当甘拜下风。然而，难道生活的全部价值是单以生命的长短来衡量的吗?生活价值的天平并不是以时间做砥码，而是看它是否有过奉献，有过闪光。因为奉献才是人生价值的计量单位，闪光才是生命价值的标志。昙花的生命虽短，它却能生

8、得娇美，长得艳丽，给人以美的享受。它要远远地强于青草的默默无闻而又漫长的一生。这样就给昙花赋予了新意。第四、激活学生写作兴趣作文课形式的创新过去上作文课，形式单一，这样的作文课，学生当然不爱上。可如今的“创新写作教学的研究与实验〃给教师们提供了一个很好的平台，让教师们在这个平台上尽情发挥。比如“作文要展示人物形象的缺陷美"，开始播放《红楼梦》主题曲，让学生临境会神，接着“