关于高中历史教学方法的思考.doc

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1、关于高中历史教学方法的思考笔者对高中历史教学提出了一些自己的看法，以期能够为促进高中历史教学的发展，促进学生素质的全面提高贡献自己的绵薄之力。一、高中历史教学存在的问题一方面，长期以来，历史学科一直被认为是“副科”，家长学生都不重视，导致学习时间保证不了，特别是一些学生认为历史课就是记记背背,没有什么智力含量，只要努力背就一定能学好，所以课余时间学生基本上不学历史，而是把时间用在学习“主科”上。正所谓态度决定一切，对历史学科的不重视直接影响到了教学效果。通过多年对高考的关注，我们很清楚地认识到了历史学科的重要性。从高考中历史出题的角度来看，并

2、非学生简单背背就可以得高分，学生需要有分析问题、分析材料的能力。做题方法的积累、答题能力的提高不是一朝一夕的事，如果学生只是在快考试时进行突击性背诵，很难取得一个理想的成绩。很多学生在历史考试后抱怨背书没有什么用，直接靠背诵就能拿分的题少之又少。这:类问题的出现，原因无非就是学生们做题太少，不注意历史学习是总结思考，从而不会学以致用，不会分析问题，找不到答题的切入点。另一方-面，历史学习中确实需要记忆一些知识，涉及很多的年代、事件、人物、地点等纷繁复杂琐碎的知识点，记忆起来容易混淆，导致很多学生有畏难情绪。为了取得一个理想的成绩，不少学生便对

3、考试知识点死记硬背，成为背诵教材和应对考试的机器，历史课在他们眼里也成了枯燥乏味的记忆课。而在背过之后，考试依旧不能取得优异的成绩，打消了学生的积极性，以致学生对历史课提不起兴趣，课堂气氛沉闷，学习效率不高。二、注重新课导入导入新课尤显重要。它是决定本节历史教学基调的关键，也是快速进入历史课堂的捷径，是拉近历史课与学生距离的重要步骤。专题化的历史教材剩下的大部分是些理论性的知识，制度、措施“接踵摩肩二这更体现出拉近学生与历史距离的重要性与迫切性。让学生清晰地认识到历史并不遥远，它就在我们身边，但也不能过于强调生活化而忽视甚至失去了历史的厚重感

4、。我们可以采取:一是带学生跨越时空，置身于当时历史；二是把历史拉回现实与现实相结合。三、创设多样的历史情境，激发学生思维教学过程是师生互动的过程，教师是学生学习和探究的合作者、促进者和引导者。有效教学教师要紧紧围绕教学的中心内容，创设多样的历史情境，帮助学生讨论、探究，激发学生的思维，形成自主学习的活水源头。学生是最富有情感的，在情境的作用下，学生很易于将自己移入所感知的对象，产生情感体验。创设情境正是利用学生这种最可宝贵的特点，运用移情原理，使学生的情感、心理与充满美感和智慧的情境氛围发生共鸣，形成身临其境的主观感受，促使学生在与情境交互作

5、用的过程中，获得发展。在这样的历史教学中，没有太多赤裸裸的教导，有的是蕴藏在情景交融中的体验；没有太多生硬的强迫和灌输，有的是情感的相通和意义的自然生成；没有太多的清规戒律,有的是彰显个性的自由。因此，形式多样的历史教学情境的创设，可以很好地引导学生参与教学过程，推动问题讨论的顺利进行，改变“满堂灌”或“满堂问”的不良形式，让学生积极、主动地在历史新情境中去学习、去探究、去感悟。中学历史教学中情境的创设大致可分为四类：一是问题情境类，与“概括”“评价”、历史时空相对应。为什么这么“概括”、这么“评价”，而不能是另外一个样子？这就可以编拟问题，

6、创设相应的问题情境。二是角色情境类，与历史人物、历史时空相对应。历史人物为什么只能这样做而不能那样做，它本人到底想怎么做？这就可以创设出角色情境。三是事件情境类，与历史事件（现象）、历史时空相对应。这个历史事件为什么发生？发生之后为什么只能是这种样子？这就可以创设事件情境。四是文物情境类，与历史时空、文化史等相对应。这样的遗址，这样的器物，这样的环境，这样的雕刻，这样的绘画等，古人们将如何生活、如何使用、如何创造？这就可以创设文物情境。四、灵活运用课程资源按照《普通高中历史新课程标准》编写的实验教科书采用专题单元编写体例，每单元集中探究一个比

7、较宏观的历史问题。而每单元又由相互联系的各课构成有机整体。在教学实践中，专业术语多的单元往往出现教师很难在规定的单位教学时间内完成教学目标要求的情况。因此，教师在教学中要灵活地使用教材，特别是要对教材进行适当的取舍调整和补充。比如，可适当调整单元教学顺序，使专题史自成一体，有利于学生理解其发展的规律和特点。五、建立多维评价体系评价体系的主要目标是实现评价的多元性、多样性与可选择性，全面评价学生的发展与进步。在教学中，教师要积极实施多维的评价体系，注意形成性评价与终结性评价的恰当结合，互相补充。通过多维评价体系促进学生积极参与教学活动和学生素质

8、的全面提高。如在具体教学过程中，学生的最终评价可由“参与评堂教学活动评价”“完成课外教学活动优劣评价”“参与社区、学校历史活动竞赛评价”以及“考试评价”等方面分别按