读懂教材文本也是一种教学设计——《威尼斯的小艇》例谈-论文.pdf

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1、教学随笔教学威尼斯是世界闻名的水上城市，河如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤，他道纵横交叉，小艇成了主要的交通工总能、左拐右拐地挤过去。读懂教材文本具，等于大街上的汽车。再者是“流动”——也是一种教学设计为什么这样写?商人夹了大包的货物，匆匆地走下——《威尼斯的小艇》例谈(因为)威尼斯是世界闻名的水上小艇，沿河做生意。青年妇女在小艇城市，河道纵横交叉，(所以)小艇成了里高声谈笑。许多孩子由保姆伴着，0孙建锋主要的交通工具，等于大街上的汽车。坐着小艇N*x'l~'t-去呼吸新鲜的空气。这样与文本对话，便是一种深层次庄严的老人带了全家，夹了圣经，坐着在我

2、看来，读懂教材文本也是一种的读懂，因为它领悟了句与句之间的小艇上教堂去做祷告。教学设计，因为读懂文本是教学设计内在逻辑关系。随之是“归动”——不可或缺的重要前提，读懂了教材文不仅知其然，而且知其所以然地半夜，戏院散场了，一大群人拥出本，教学设计就可以做到目标明确、有明白了小艇为什么会成为主要交通来，走上了各自雇定的小艇。簇拥在一的放矢。下面试以《威尼斯的小艇》为工具。起的小艇一会儿就散开了，消失在弯曲例，谈谈如何读懂教材文本?2．怎样写“小艇什么样”?的河道中，传来一片哗笑和告别的声音。读懂教材文本，一般而言，可以采小艇“有点像独木舟”，“像挂在

3、天最后是“静动”——取“走进去”，“跳出来”的方法与文本边的新月”，“仿佛田沟里的水蛇。”运水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子对话，在文本中走个来回。用了比喻，写出了小艇的样子。在水中摇晃。高大的石头建筑耸立在所谓“走进去”，即读懂文本写什为什么这样写?河边，古老的桥梁横在水上，大大小小么?所谓“跳出来”，即读懂文本怎么像独木舟、向新月——形象；仿佛的船都停泊在码头上。静寂笼罩着这写?为什么这样写?前者旨在明确内田沟里的水蛇——生动。座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地容，后者贵在习得写法。3．怎样写“小艇什么用”?入睡了。譬如，教师与《威尼斯的小艇》文

4、本商人——做生意；青年妇女——去为什么要这样写呢?对话，要想达到真正意义上的读懂文本，休闲；孩子保姆——去郊游；老人——小艇静如一幅画、一首诗；动若一第一，就要读明白文本写什么?第二，就做祷告；一大群人——去看戏。这些都曲歌，一支舞。“船头和船艄向上翘起，要读f董文本怎样写?为什么这样写?离不开小艇的输送。像挂在天边的新月，行动轻快灵活”，《威尼斯的小艇》写什么呢?为什么这样写?形象活在读者心里，其静亦是动；“穿读文时，不妨扣住“1．小艇是什小艇与人们休戚相关，人们日常生过一座座形式不同的石桥”，“遇到极么?2．小艇什么样?3．小艇什么用?”活离

5、不开小艇，小艇成了人们的代步窄的地方，总能平稳地穿过，而且速度三个问题，通览全文，逐步明了——工具，俨然人们出行的腿脚。非常快，还能作急转弯。”小艇是威尼斯主要的交通工具；它第二个层次：从整体着眼读懂文本曰常生活中，小艇总能按其所需把有二三十英尺长，有点像独木舟。船1．怎样写?2．为什么这样写?“商人、妇女、孩子、保姆、老人，”及时头和船艄向上翘起，像挂在天边的新纵观全文，文本脉动十分清晰、流送达，安全静好，其动亦是静。这样静月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水畅——动相生，动静一体。既写出了小艇是蛇。它在日常生活中用途广泛：可以载先是“静动”——主

6、要交通工具，等于汽车，而又不是汽着人们做生意、做祷告、去郊游、去看威尼斯的小艇有二三十英尺长，又车，甚至某些方面胜于汽车。譬如它戏等等。窄又深，有点像独木舟。船头和船艄绿色环保，没有尾气，没有噪音，予人明白了小艇是什么、什么样、什么向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻相利而不相害。用之后，就基本上了理解了文本的大快灵活，仿佛田沟里的水蛇。当然，任何文本的解读只是读懂文体内容。再是“慢动”——本这个集合里面的“一个”元素，而非那么《威尼斯的小艇》怎样写?是我们坐在船舱里，皮垫子软软的像“唯一”元素。《威尼斯的小艇》解读也读懂文本的重点问题；为什么这样

7、沙发一般。小艇穿过一座座形式不同不例外。写?是读懂文本的难点问题。的石桥。我们打开窗帘，望望耸立在读懂教材文本只有相对性，而无绝怎佯撤问题，突破隹点问题呢?两岸的古建筑，跟来往的船只打招呼，对性。读懂虽是见仁见智的事情，但读懂怎样写与为什么这样写。不有说不完的情趣。丝毫也不妨碍我们不断逼近真正读懂妨分两个层次进行——接着是“快动”——的过程。设若没有真正读懂教材文第一个层次：从部分入手读瞳文本。船夫的驾驶技术特别好。行船的本，教学设计要想不偏离本真的轨道，譬如1．怎样写“小艇是什么”?速度极快，来往船只很多，他操纵自很难!教学版_81