顺其自然不等于放任自流——蒙台梭利与维果斯基教育思想的启示-论文.pdf

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1、2013—D9理论研究顺其自然不等于放任自流——蒙台梭利与维果斯基教育思想的启示文，袁建群摘要：蒙台梭利的思想接近顺其自然的观点，但她非常重视教具和教学活动的设计。维果斯基的思想接近从严教育的观点，他认为教学在儿童发展中具有主导性和超前性的作用。二者的理念看似矛盾，实则统一，即都重视父母或教师在孩子成长中的作用。作为教师不能以顺其自然为托词，让孩子放任自流。关键词：顺其自然；从严教育；最近发展区针对儿童教育的问题，时下流行两种观点：一种认为应从严教此，教学只有走在儿童的现有水平之前、最近发展区之内，才能促进育，不能让孩子输在起跑线上；另

2、一种认为应顺其自然，让孩子自儿童的发展。由地快乐成长。两种观点都有很多拥趸。前者的代表是虎妈蔡美按照维果斯基的观点，如果家长或者老师抱着顺其自然的观儿；后者的代表是猫爸常智韬。二者都很成功，都培养出了哈佛子点，让孩子自发成长，那么就相当于他永远只能处于第一个水平。女。这让教育工作者和家长颇为纠结，甚至无所适从。我们不妨用这显然是对儿童潜力的一种浪费。因此，从最近发展区的角度看，蒙台梭利和维果斯基的思想来分析。父母望子成龙、望女成风地给孩子报各种学习班，让孩子学很多东一、蒙台梭利的思想接近顺其自然的观点西是合理的。由于惰性的作用，孩子们可

3、能一开始并不喜欢学一些蒙台梭利认为，家长和教育工作者对儿童的自由活动干涉过东西，这时候父母通过一定的措施督促其学习行为、激发其学习兴多。她强调教育工作者必须信任儿童内在的力量，为儿童提供一个趣，是有必要的。适当的环境，让儿童自由活动。她认为好的教育应该是引发儿童的可见，蒙台梭利和维果斯基尽管对儿童自主性的认识不同，但自发冲动；而坏的教育则是压制儿童的自发冲动。如果家长不顾孩他们都不主张父母或教师放任孩子自由成长，都强调教育者的引子的意愿，强行为其报读大量的兴趣班，贝会扼杀孩子的天性。蒙导或者主导作用。孩子的成长，需要父母精心的规划和执著

4、的陪伴。台梭利也反对教育中常用的奖励和惩罚措施。她强调儿童的主观那么，为什么社会上存在儿童过度教育的担忧?为什么孩子承能动性；要求环境要适合儿童的内在兴趣，不要让儿童消极被动地受着与其年龄不符的过重压力呢?这需要教育者掌握科学的方法，接受外界刺激。拥有良好的心态。不过，尽管蒙台梭利强调儿童的自我教育是主要教育方式，但如前所述，要让孩子系统地学很多东西，这是毋庸置疑的。但她并非主张让孩子纯粹自我发展。完全不同于当下很多家长理解要注意让所学的内容不要超出孩子的接受能力，所学的量不要超的顺其自然。她非常重视教育者对孩子的引导，并以身作则为孩子

5、出孩子的心理负载，所学的时间不要超出孩子的生理负荷。蒙台梭的成长环境开发了大量的教具。在她的教育方法体系中，环境占有利认为，不同的孩子有不同的发展节律，教育要与儿童发展的敏感举足轻重的地位。她特制了很多教具，如小型的家具、玻璃、陶瓷等期吻合，就必须用不同教学方法和内容来适应不同的成熟节律。维小物件，供儿童进行感官练习，使儿童通过自己的作业达到自我发果斯基则强调“学习的最佳期限”。开始某一种教学必须以儿童的现和发展。同时，她非常重视父母或教师的表率和榜样作用。这些成熟和发育为前提，而且教学必须建立在正在开始形成的心理机做法在当下的很多兴趣

6、班或者潜能开发班中得到了广泛的应用。能的基础上，走在心理机能形成的前面。教学除了最低界限外，还因此，如果把猫爸式顺其自然的教育理解为无为而治，让孩子完全存在着最高界限。父母和教师可以运用“教学最佳期”对儿童的发按照自然规律自发成长，那就陷入了一种放任自流的误区。教育孩展进行指导。所以在教学内容的选择上，父母切忌好高骛远，不要子就像种植庄稼，只是把种子撒在地里，不翻土、不施肥、不杀虫，让孩子学习超出其年龄水平太多的内容。任其生长，是很难获得丰收的。在儿童成长环境的创造、游戏活动从心态上看，教育者要重过程而轻结果。孩子的培养是一个漫和教具的

7、设计、行为的示范等方面，我们需要付出艰辛的努力。长的过程。这个过程需要严谨而精耕细作，不能所谓的顺其自然。二、维果斯基的思想接近从严教育的观点这时的顺其自然就等于放任自流，是对孩子成长不负责任的表现。维果斯基认为，教学在儿童发展中具有主导性、决定性和超而对于培养的结果，则要有一种顺其自然的心态。一般而言，精耕前性的作用，认为教学要先于发展，教学创造着最近发展区。他认细作之后，自然会瓜熟蒂落的。万一结果不如预期，也许存在一些为，儿童的发展有两个水平：一是按照自发成长可以实现的现有发不可抗拒的因素，足可以坦然处之。展水平，二是在教学的作用下

8、可能达到的发展水平。这两种水平之综上所述，尽管蒙台梭利和维果斯基的思想看似冲突，但二者间的成长空间，就是“最近发展区”。其具体定义是：“在有指导的情存在诸多相通之处。他们都强调教育者的职责，重视教育的时机和