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时间:2017-12-18
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1、指导学生课前预习的方法课前预习是学生自主学习的手段之一,教学中一定要在教师的指导下,教给学生科学的预习方法,使学生能合理地选择和运用恰当的方法进行预习,才会有效。所以应从以下几个方面指导学生预习。一、明确学习目标。对于安排学生预习,刚开始老师感到无以下手,而吃惯了现成饭的学生更是不知所从,所以老师在布置预习任务时不能简单草率。如一般教师在布置时这样说:“把下节课的知识预习一下!”,这样的指令可以说是没有什么效果的。因为学生把握不住重点,不知道用什么方法来预习,所以无从下手;退一步说,学生就是知道了重点,老师没有说明预习什么内容,没有明确的学习目
2、标。因此,指导学生进行课前预习,很重要的一点是要先让学生明白学习本课的目的,明确新知识的具体目标要求。然后从学生实际出发要细化学习目标,确定本课的预习目标,预习目标要简单明了,便于学生操作。越是低年级预习要求越要细化,使学生知道该做什么、应该怎样去做。使学生的预习和学习中有一个明确的努力方向,从而减少盲目性和随意性。二、要明确预习的方式。学生预习中采用的方式有:一是识记下来;二是在教材上标、划、点、算或写出来;三是在预习本上写出来;四是用小黑板或卡片出示;五是填写预习卡。教师遵循不同年龄、不同班级、不同学生,由简到难,由生疏到熟练,循序渐进的原
3、则。三、要有课前的预习提示。无论哪一门,哪一科教材,教材编排具有它的系统性,一致性和连贯性。学生也有着不同年龄、不同年级、不同性别的差异,还存在着智力因素和学习能力上的差异,教师要考虑到这些因素,在布置预习时,适时地给以提示,可以用简单的一句话提醒学生,新的学习知识与学过的那些知识有联系,学生就会在预习时找出新旧知识的的衔接点,找到新旧知识之间的内容联系,来帮助自己完成课前预习,能起到画龙点睛的效果。如:在布置好三年级数学“减法”时,老师就可以提示说:“把学习加法时的预习方法,可以用在减法中”,学生就会用学习加法的方法,来预习减法,增强预习的效
4、果。又如在布置好四年级数学“观察物体”时,老师就可以提示说:“三年级学过观察物体,和今天预习的知识比较一下有什么不同,再进行预习”,学生通过比较,找出知识的异同点加深理解,顺利完成预习,像这样的例子举不胜举。四、要安排充足的预习时间。学生的预习安排在课堂内完成是比较少见的,除非是老师根据需要刻意安排的。一般预习都是课外完成的,公开了说就是在晚上回到家里的这段时间完成的。学生在家的学习时间,为学生的课前预习保证了时间。五、要认真评价学生的预习。对学生来说,布置的预习不检查、不评价等于没布置,不检查他们会偷懒,就会养成不主动预习的习惯,甚至不进行课
5、前预习。所以每次布置预习任务后,在上课前教师要检查。这里的检查指的是教师去检查学生预习任务的完成情况,他是有目的地进行,比如查学困生,或者有意查个别学生,或者重点查一个小组。再者只检查不评价,激发不起他们主动预习的兴趣,会失去主动学习的信心。因此,课前预习的评价尤为重要,评价的方式有:学生个人评价,小组评价,教师评价。评价的方法有:体势语、语言、书面、符号等,多用激励性的评价,鼓励学生主动预习,有效预习,培养好的预习习惯,来提高主动学习的能力。具体操作方法:利用早自习或课前时间,由小组长组织,进行小组预习交流,互相说说预习后的收获,讨论存在的困
6、惑,批改练习,完成课前预习黑板或卡片的设计,做到个人自评和小组互评,个别的学生可由教师评价。教师评价的目的在于,一是监督评价,看看学生是不是认真地完成了预习任务;二是通过评价,发现本节课学生预习中存在的问题;三是通过评价,发现疑难问题,提前准备,课堂上重点指导;四是通过评价,发现学生预习中好的、突出的、不同于一般的解决问题的方法,便于在课堂上安排展示,增强课堂教学的效果。当然,课前预习评价,课前的评价只是其中的一个环节,它还贯穿在课堂预习展示中的评价,课堂预习训练中的评价等多个方面,课前预习评价只是一个前奏。五、预习新知,量力而行。要求学生预习
7、时能弄懂的地方尽力去弄懂,一时弄不懂的,不要花费过多的时间去钻研,因为弄不懂的内容要么是教材的重点或难点,要么就是学生在学习过程中的薄弱环节,或者是学生不熟悉的独特思考方法或特殊解法。这些无疑将成为教师在课堂上指导的重点,是学习深入的关键所在,也是学生在课堂上保持注意力和教师提高教学质量的关键之所在。可以用记录的方式或在关键处,用自己习惯了的符号标出来,留到课堂上解决。对于那些学习上有困难的学生,教师在布置预习和预习评价时,要降低要求,不要求他们预习时一定要完成包括疑难问题在内的所有的预习任务,只要求他们完成比较简单的会读、会写、会算的最基本的
8、知识,在小组评价或课堂展示评价中,尽量发现他们的闪光点,予以鼓励,会激发其他们的学习兴趣,逐步学会预习,走向主动预习。另外,在课前预习中,学生可以通过
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