质疑·问读·提高-论文.pdf

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1、58I吉⋯m质疑·问读·提高■浙江鄞州区邱隘实验中学／劳巧元何其芳的《秋天》一文描绘肥硕的瓜果等来呈现农家秋天丰师：其实，伐木声的欢快是伐了一幅绚丽多彩的乡村秋景图，收的景象和农人们的喜悦心情。木者把自己欢快的心情借伐木声营造了一种清远、清甜、清柔的秋在教师问及“何其芳诗中的秋天传达出来了，让我们感受到了伐天氛围。但是，诗歌所表现的宁有什么特点”时，学生马上就找到木者的欢乐心情。在这里，诗人静、悠闲与现代学生内心的喧哗了这节诗中的相关意象。于是，教通过巧用的词语很好地体现了农与浮躁格格不入，加之初一学生师就此“以疑带读”，赏析农景

2、。家人秋收喜悦的心情。阅历不多，思考问题比较粗浅、单师：何其芳眼中的秋天有什教师请学生读这两句诗，并一，所以，这首诗歌在学生眼里便么特点?提醒擎生朗读的时候，可以通过成了鸡肋。为让学生更好地领略生1：我从“伐木声丁丁地飘语气、语调的变化把“震落⋯‘满诗中的意境，感受诗人的情怀，课出幽谷”这个句子中读到了农家披⋯‘丁丁⋯‘飘”等有表现力的词前我布置了这样的预习作业：让人丰收的喜悦。凸显出来。学生自己朗读这首诗，并将朗读师：有同学问“能不能把这个生2：我从“放下饱食过稻香过程中无法理解的或者存在疑虑‘飘’字换成‘传’字?”你觉得呢?的

3、镰刀，用背篓来装竹篱间肥硕的地方，以质疑问题的方式整理生1：不能换，因为“飘”的东的瓜果”这句中的“饱食”“稻香”好交给我。第二天，我收到来自西比较轻盈，这样写可以使诗歌“肥硕”，看出了农家秋天丰收的学生的问题共87个，也正是这些的语言更优美。特点。问题打开了我备课的思路。我先师：这儿在飘的是什么东西?师：有同学问“把‘饱食’换把部分学生的个别性问题通过书生(全体)：是伐木声。成‘割’好不好?”你怎么看?面答疑的方式处理好，再把学生师：也就是说伐木声听起来生2：不好，因为“饱食”用了的共性问题分成三类：有关朗读轻盈，但是，能震落满

4、披着露珠的拟人手法，指割了很多很多飘香与节奏的，有关句子理解和有关伐木声会是轻盈的吗?的稻子，更能体现农家丰收的诗歌情感理解的，并以学生的问(学生摇头)场景。题串联起我的课堂教学，通过“以师：这么重的伐木声怎么能师：是的，许多时候可以通过疑带读”的问读方式来开展课堂用“飘”字来形容呢?妙用修辞来使诗歌的意境变得更教学。(学生沉默)加优美。朗读的时候要通过变换对于诗歌的阅读，素有“三师：请同学们关注一个拟声语调、语气强调这些词语。下面分诗七分读”之说。反复而有节词“丁丁”。请大家把这两句读一遍。奏地朗读可以帮助学生感知诗(老师模拟三

5、种伐木的“丁师：农家的秋天还有什么歌内容，初步了解诗歌内涵。鉴丁”声，第一种是沉闷悠长的；第特点?于此，我这样引领学生来学习这二种是欢快短捷的；第三种是急(学生沉默)堂课：促的。)师：有同学问为什么说秋天一、“以疑带读”赏农量师：哪种伐木声比较符合当栖息在农家里，请问我们可以把诗歌第一节，诗人通过“丁时的场景?“栖．E-”换成“停留”吗?丁”的伐木声、饱食稻香的镰刀生1：应该是欢快型的那种。生3：不能换成“停留”，这里中学语文教学参考·初中2014．9咖⋯⋯辑吉l59用了拟物的修辞手法，使其更形眼中”呢?“梦寐”怎么理解?师：看来

6、，他已不把捕鱼当作象一些。二、“以疑带读”品渔趣生计，而是一种游戏。就如我们师：你看到了秋天的什么老师先就前两个问题继续以现在的休闲垂钓一般，渔翁之意特点?“问读”的方式帮助学生品渔趣。不在鱼。生3：丰收。师：“收起青鳊鱼似的乌桕叶(同学们认同地点头)师：农人们在经历春播、夏种的影子”这个句子中“收起”的到师：现在哪位同学能够帮助之后，到了秋天，终于收获了。当底是什么?第三组同学解决他们的质疑——瓜果、稻子、-,t,-头都由外头搬到家生1：青鳊鱼。“怎么理解‘秋天游戏在渔船中的时候，山野的秋天、田野的秋生2：乌桕叶。上⋯?天、果园

7、的秋天都齐聚到了农家生3：影子。生9：通过拟人手法写出了里，呈现出一派丰收的景象。但师：请同学们找找这个句子秋天渔船上渔夫的闲适心情。就是，秋收过后便是冬藏，农人们要的主语、谓语和宾语。是说，表面上写秋天游戏在渔船把收获的东西储藏起来，于是秋生4：主语是渔夫，谓语是收上，实际上是写秋天渔人在渔船天也在农家消失了。所以，用“栖起，宾语是影子。上玩捕鱼游戏。息”这个词能很好地体现秋天农师：渔人收起的是影子，也就在感受到渔人不为生活所困家丰收的特点。是说，这趟捕鱼他什么收获也没的闲适心情，体会到诗歌中所流教师在这里通过“问读”的有。既然

8、这样，诗人为什么不说露出的清远意境后，教师请同学方式，以“疑”带读，带领学生赏“收起了空空的渔网”呢?们抓住这些富有表现力的关键析意象，品味意境。最后，让学生生5：用“收起了空空的渔词，通过变化语气、语调，将这节在关注词语重音、句子停顿、朗读网”太