语文教学中提高学生口头表达能力方法的探讨

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1、浅谈语文教学中如何提高学生口头表达能力曹建霞禹村实验学校浅谈语文教学中如何提高学生口头表达能力现代社会竞争激烈，人们之间交往越来越频繁，口语交流作为社会交际最基本、最便捷的工具，日益凸现其重要性。有人提出“语言就是力量”的口号。《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养，……”。可见口语交际能力越来越受到人们的重视。而语文教学的目的之一就是培养学生口头和书面语言的表达能力，那么在语文教学中哪些方法可以提高学生的口头表达能力呢？下面就这个问题谈谈我自己的一点粗浅认

2、识。一、加强课外阅读，丰富学生的话语资源目前的学生，大部分基础比较差，口语表达能力方面存在很多问题，有的一开口就面红耳赤、词不达意，有的说起话来内容空洞、言词干瘪，有的直接是无可奉、绝不开口。造成这种困境的一个重要原因就是口语中语源的短缺，致使他们难为“无米之炊”。这一方面与他们年龄小、接触世面少、生活阅历肤浅等有关；另一方面，就是学生一天到晚死啃教科书，致使他们的知识面狭窄，造成了严重的知识短缺。苏霍姆林斯基说：“学生智力的发展取决于阅读能力。”在提倡素质教育的今天，学生在学好课本的同时，还应抽出时间在老师的指导下，有计划的进行课外阅读，以此来

3、丰富自己的语源，只有这样，在口语交际表达时才能厚积薄发、言之有物。二、充分利用语文教材的优势，训练学生的口头表达能力教材是教学工作的凭借，教师的教和学生的学都要凭借教材来实现。语文教材选的课文均是优秀篇章，教师可以以此为基础，利用语文教学的各个环节，有意识的培养学生的口语表达能力。1.探索性预习，拓展补充与口语交际训练相结合。教师可以以教材为基础，举一反三，拓展学生的知识面。很多课文都有相关的背景资料和有关的课外拓展连接，而有限的课堂教学时间是远远不够的，我们可以利用口语交际的形式进行与课文有关的探索性预习和拓展连接的补充。2.课堂提问。课堂提问

4、是最基本也是最常用的锻炼学生口头表达能力的方法。美国教育学家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”我国一位语文教学名师也说过：“一堂成功的语文课，必须伴随着一、两个精彩的牵动全篇的课堂提问。”课堂提问最大的优点是突出了学生的主体地位，能充分发挥学生的主体作用，增强学生主动参与课堂教学的意识，培养学生的综合分析能力与口头表达能力。因此，教师在授课时，应根据学生的实际情况，精心设计课堂提问。通过思考、回答这些提问，不仅锻炼了学生的口头表达能力，也锻炼了学生的分析、概括能力。3.朗读训练。朗读是学生

5、流畅表达的基础。朱自清讲过：“朗读对于说话和作文也有帮助。”朗读可以做到四到：眼到、口到、耳到、心到，比默读更能记住所读内容，而且能增强学生对语音的感受能力，增强其对语言规范的敏感性和鉴赏力。教材中除了知识短文部分，大都适合学生朗读，教师应该教给学生朗读的技巧，多给学生提供朗读的机会。课堂上的朗读训练可以分段进行，因为学生基础比较差，读错字、出笑话是常有的事，教师要保护好他们的自尊心。首先让学生在原地朗读，出现错误及时给予纠正，等课文讲完后，生字、生词都排除了，内容比较熟悉了，再让学生到讲台上对全班同学朗读，这样，既练了口才，又练了胆子。4.复述

6、课文。“复述是让学生用自己的语言和课文中学的主要语句，将课文的主要内容有条理、有重点地表达出来的一种教学形式。”这是进行口语训练的一种重要方法和有效途径，它要求学生熟读课文，在理解内容的基础上加以整理，有中心、有条理地把课文复述出来。这是一种难度较大的口语训练形式，可以循序渐进地进行，由允许看着课文复述过渡到不看课文直接用自己的语言复述，并限时完成。这样做，不仅锻炼了口才，而且加深了学生对课文内容的理解，同时也训练了学生的综合概括能力。三、作文教学中，训练学生的口头表达能力。在作文课上，根据学生的实际情况，可以增加“口头作文”训练，它是培养学生有

7、条理、完整的说清一件事或表达自己观点的好办法，是培养学生口头表达能力的较高层次的训练，教师一定要抓好这一环节的训练，坚持由易到难的原则。刚开始训练时，可以利用多媒体手段，选择难度适中的画面，让学生“看图说文”；也可以让学生就他们生活、学习中最感兴趣的事来自由表述，例如《我的同桌》《我最想做的一件事》等。一段时间后，教师可以提供词句或列出提纲，训练学生生动、有条理地表达。最后，让学生根据命题，自列提纲、自己组织语言进行合乎逻辑的表述。对学生的口头作文，教师要当堂评价，而且同学之间可以进行互评，取长补短。四、课外活动中，创设情境，训练学生的口头表达能

8、力。学生的口语交际能力应在具体交际情境中培养和提高。课外活动比起课堂教学，内容更丰富多彩，形式更活泼有趣，更能调动学生的积极性，教师应根