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1、山东师大学报(社会科学版)1999年第1期创仑滩几动与学习刘瑞光,、、内容提要内在需要是学习的主要动力这包括人的兴趣能力动机内在动机。,、、、几个方面自我信念对学习活动起决定作用包括自我概念自我效能追求成功避。免失败的动机等方面。。,人的活动受动机调节和支配动机是激发和维的兴趣人对有趣的事物给予优先注意积极地探。,:“持个体活动并促使活动向某一目标的心理倾向和动索并且带有情绪色彩和向往心理皮亚杰指出兴。,力人的各种活动都是在动机指引下向着某一目标趣实际上就是需要的延伸它表现出对象与需要之。,。”,进行的学习是由动机引起的有目的
2、活动动机是学间的关系兴趣是推动学习活动的巨大动力是学。,。,习的起点和动因心理学家普遍认为学习动机是学习动机中最活跃的动因对学习活动来说兴趣也是,,生学习活动的主观意图是学生为追求一定目标而引起和保持学生注意力的重要因素对于感兴趣的、,,,、知识课题学无论有产生的内在原因常表现在活动的预想计划和方案生总是主动愉快地去探究它。,。:“上作为推动学生学习的内在力量学习动机具有三意注意和无意注意都与兴趣有关孔子曰知之者:,。”:(l));(3)曰之个功能激活功能(2指向功能维持和调整不如好之者好之者不如者皮亚杰指出,。“⋯⋯所有智力
3、方面的工作都要依赖于兴趣”拉扎功能:美国心理学家布鲁纳把动机分为内在动机和外勒斯等人的研究表明兴趣比智力更能促使学生努。、。在动机苏联心理学家斯米尔诺夫把动机分为直接力学习、,;狭义的动机和间接广义的动机苏联心理学家包诺作为一个生物实体人在动机驱动下发展各种。,e50hit(1959)意维奇将学习动机分为与学习活动有关的动机和与周能力并有效地适应环境年代w识。,,围活动有关的动机其中对学习起主导作用的动机到人行为的驱力不限于基本的生理驱力而是以一,,称为主导性动机处于从属地位的动机称为从属动般的动机系统为基础他把这种动机称为能
4、力动机。,oeeceovao。e(Cmptnmtitin)hit机由于不同学生的主从动机不同因而形成了不同W用能力动机解释人。,,,的动机体系学生的学习并非受单个动机驱使而是的探索行为这种动机使人理解环境的本质和结构。,当人认识到他能控制由整个动机体系所推动体现了人与环境的交互作用。,“”eesoeoeenee(flingfmpt)、环境时就产生能力感据一内在需要是学习的主要动力,teWhi看来只有当心理需要获得满足且在无焦虑状,,学习活动的产生很大程度上是基于学生的内在态下人才去探索环境的各种可能性完全了解某一,,,需要因为
5、学生对有趣的活动和引起好奇的事物给给定的情境后能力动机渐渐削弱只要环境提供新,,、,。予优先注意他们渴望探索新事物发现并解决新问知识新刺激人就会继续寻求和探索,,题发展自己的能力并从成功中获得满足这种需要产生于好奇的探索是学生学习活动的一种驱动,,,不仅是推动学生学习的主要动力而且也是人类创力好奇心是内在的促进探究的活动学生的好奇心、、。:(1)他造性活动的源泉具有以下几个特点们对环境中新颖奇异与,兴趣是人们探究某种事物的方式或从事某种活众不同或神秘的东西有积极反应趋向这些东西去。,,动的心理倾向它以认识和探索的内在需要为基础
6、观察和探究(2)他们表现出对环境深入认识的需。。、。(3)他是推动人们认识事物探索真理的重要动机兴趣在要们严密审视周围事物并寻求新经验这种,、,需要的基础上产生而需要的满足又会引起更浓厚好奇和探索不仅有助于学生尝试新事物钻研知识。。61、、,,而且能促使学生动手动脑亲自操作更有效地将则认为能胜任此项任务否则认为自己不能胜任此,,。:。理论联系于实际验证理论提高认识皮亚杰认为任务Nicholls(1984)把这种通过社会比较形成对自“”,儿童能力的发展是在与环境的交互作用中通过顺应己能力认知的过程称为自我投入这种学生关注。,、和
7、同化过程实现的在学习过程中儿童把环境信息点在于自己自己的成绩以及如何把自己的成绩与。,、,纳入到原有的认知结构中从而促进了知识的积累外在标准相比较目标是评价和判断自己的能力相。,“”,能力的提高和认知结构的发展反任务投入者不以他人为标准他们更注重于任un,,Ht(1963)从另己以一角度解释人的能力动机他务及其学习的进步把当前成绩与自往的成绩,,。认为当人面临新环境或在实现目标过程中遇到困相比较目标是发展自己的能力并有效地完成任务,,,,他们难和障碍时人就产生挫折感并由此体验到与环境如果成绩有了提高那么能力感增强就是说,,,间
8、的不协调不协调太大使人逃避不协调太小又不从学习任务本身及学习过程中获得满足面对的是,,。“”足以使人寻求协调适当的不协调状态才能激发能自我挑战因而学习动机增强而自我投入者学习。,,,,,力动机比如学生解数学题时就会产生不协调感目标是外在的既不是向自我挑战又不能从学习中,,,若
