过程性评价在化学导学案中的创新性尝试

《过程性评价在化学导学案中的创新性尝试》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、过程性评价在化学导学案中的创新性尝试合理有效的使用“过程性评价”能够使“导学案”更好的发挥它的作用。适合学生的身心发展的就是最好的。本文以教学案例的形式阐述了导学案的教学尝试、体会。引发思考。恰当合理的使用导学案，会使学生的学放在课外，而将理解与运用知识放在课内。将导学案用好的方法之一就是运用好过程性评价，车老师做了有益的尝试，提供了有一定操作性方法。合理有效的使用“过程性评价”能够使“导学案”更好的发挥它的作用，这两者的结合，既符合了素质教育的本质要求又有效地改善了初中化学课堂教学时间紧任务重的状况。新课程改革后课时的大量减少，给每位老师带来了一系列的难题。时间少了，任务重了，化学课

2、堂上老师追着赶着将知识“喂”给学生，学生只好被动地接受，其结果是厌学情绪与日俱增。面对这种情况，什么样的教学行为更适合学生的发展？为什么精心备课上课，收获的却是课后的沮丧？责任在学生还是老师？焦虑的同时我认真反思自己的教学行为，发现责任在于老师，是我们越俎代庖剥夺了学生自主学习的权利。眼下急切需要探索一种既能发挥老师教学指导作用，又能充分发挥学生自主学习的教学模式。我尝试将过程性评价融入到“导学案”中进行有效教学。那么怎样才能解决课堂教学容量与课堂教学改革的矛盾呢？充分发挥“导学案”的作用。二、“导学案”的作用“导学案”应课堂教学改革与传统教学模式的矛盾而生，我认为它很好的解决了这两者

3、之间的矛盾，它既可以将学生自主学习引入正轨，又将学生可以自主探究理解完成的知识点与题目在课下解决，这样，课堂上教师就有足够的时间与学生共同研究解决本节课的重点与难点，从而提高了课堂效率。下面简单介绍以下导学案的设计与用法。三、“导学案”的设计（如下表）课题 课型  课时 班级：  （时间）姓名：教学目标（含重难点）教学方法：一、       课前预习（阅读课本P.*************，完成下列内容）二、       预习检测三、       探究活动四、       课堂检测五、       拓展延伸纠错信息条反思总结 四、“导学案”在化学课堂教学中的使用一、学生在本节课前拿到此

4、导学案，按照课前预习的内容阅读课本，将本节课的主要知识点都浏览一遍，并且完成“课前预习”做预习检测题，若在预习中出现难以解决的问题，则在右栏的“纠错信息条”处写明你的困惑与不解。若导学案中设有“探究活动”那说明本节课有探究任务，应该在课前预习此部分，了解任务的主要内容与步骤，便于课上顺利解决。而课堂检测与拓展延伸不做太多要求，学生按照自己的实际水平自主安排完成情况。二、导学案的使用设想很好，如果没有教师的检查与监督效果肯定会大打折扣。所以导学案在教师上课之前必须上交浏览一遍，重点看学生的“纠错信息条”，因为学生预习时的困惑都集中在这里，那么课堂上就可以改变传统的强制灌输的课堂教学模式，

5、有针对性的解决学生实际存在的问题，甚至可以让会的学生给有疑问的学生讲解，这样既锻炼了讲题学生的语言表达能力加深了他对知识的理解力，还能够实现学生之间授课的新课改方式。并且教师可以把授课的重心主要放在重难点的解释上，加深学生对重难点的理解与掌握。“活动探究”以及“课堂检测题”部分可以在课堂上基本完成，“拓展延伸”若课堂是没有时间，可以要求等级为A的同学必须做，其余的同学可以根据自己的能力自主决定。针对“导学案”使用过程中出现的问题和能够更好的落实素质教育在课堂教学中的体现，我进一步将“过程性评价”渗透到课堂教学中去。五、“过程性评价”渗透到课堂教学中提倡过程性评价，成为新一轮课程改革中一

6、项重要的改革内容。“过程性评价”是素质教育的产物，它很好的弥补了传统教育下遗忘的学生品质与能力评价。在课堂教学中要想渗透“过程性评价”需将学生分成小组，每个小组的组员中应该有A、B、C、D各个等级，“过程性评价”既有成员个人的评价，组长的等级评价，也有小组的整体评价，并且设置等级低的同学为组长，目的是希望成绩不理想的同学能够在小组管理上挖掘自己的才能提高这方面的等级分数从而能够提高综合等级，给他们以信心。六、“过程性评价”如何在课堂教学中使用一、     导学案课前上交速度以及完成质量情况二、     课堂上小组之间比较，本组能够解决得问题最多，并且能够给其他组的成员讲解题目数量情况三

7、、     若本堂课探究内容少，多为枯燥无味的识记内容时，可以设置“过程性评价加分”活动，教师将需要识记的内容设置为题目，每个组选一个水平差不多的同学代表本组抢答，回答对的最多的组全组加分，这种游戏实行起来既提高了学生记枯燥知识点的积极性，还提高了大家的团队精神。提倡和强调过程性评价，是针对过去的评价过分重视静态的、可量化和浅层次的学习成果，而忽视动态的、难以量化的和高层次的学习过程和效果而提出的，对促进教师教学方式和学生学习方式的转变，保证新