心理语言学视角下的英语阅读教学.pdf

《心理语言学视角下的英语阅读教学.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、2015年4月教育教学论坛Apt．2015第13期EDUCATIONTEACHINGFORU卜1N0．13心理语言学视角下的英语阅读教学吴林桧，段永佳(成都东软学院应用外语系，四川成都610000)摘要：在外语的教学和学习中，阅读起着关键作用，对学生听、说、写、译几项能力的培养都有着重要影响。然而传统的英语阅读教学中存在着一定的问题。本文分析了学生英语阅读中的主要障碍，并试从心理语言学的角度分析影响学生阅读的心理因素，同时探索提高学生提高英语阅读能力的途径和方法。关键词：心理语言学；英语阅读；心理因素；有效途径和方法中图分类号：G6

2、42．4文献标志码：A文章编号：1674—9324(2015)13—0165—02一、引言阅读教学不仅是一个教授信息的过程，而且是解释信阅读是读者与文本及其作者交流的过程，阅读理息的过程，我们理应从传统的教学观念中解放出来，解的过程则可以看作是一种复杂的心理过程，因此阅打破以往传统的重词汇、句法的教学模式。读教学在语言教学中具有重要的作用，学生阅读能力1．阅读的心理语言学模式。阅读的心理语言学模的好坏将直接影响到听、说、写、译几项基本技能的培式主要包括概念能力、处理策略和图式知识。图式知养。获取可理解的语言输人是成功学习外语的关键因

3、识和阅读能力在阅读教学的心理语言模式中，主要是素；获取的量越大，学习效果会更好，反之，缺乏可理依靠处理策略影响阅读效果。在阅读过程中，学主解的语言输入则会导致学习效果欠佳。如何提高学生要经历两个阅读过程，一个过程是将阅读的信息从书的阅读能力，改善目前的阅读教学现状是一个迫切需面转移到大脑，另一过程则是新的知识在读者大脑中要解决的问题。本文从心理语言学的理论来指导英语透过已有的知识和概念得到吸纳和消化，从而完成对阅读教学的角度对阅读教学中的一些新的做法进行新信息的加工。这两个过程相互依存，互为补充。读者探讨，以改进传统阅读课的教学模式

4、。在前一过程中对新信息进行寻找和挑选，在后一过程二、影响学生阅读能力提升的因素中，读者的头脑在固有知识的引导下，对新信息进行学生由高中进人大学，英语能力参差不齐。由于对比和综合，从而完成对新信息的验证、补充和分析，英语大多是从初中开始要求的必修课程，如果没有正完成对阅读内容的理解。确的引导，加之应试的压力，很多学生从初中到大学2．运用心理语言学理论提高大学阅读教学效果。的这个较长的学习时限中，没有从中体会到英语学习心理语言学尝试从知觉、动机、记忆、智力等角度去解的真正乐趣，更多的是将它看作是任务来完成，从而决关于语言习得和语言能力培

5、养的问题。这些理论合忽略了阅读在英语学习中的重要性。另外，老师在教理应用在阅读教学中有利于提高阅读教学效果。学过程中，“重精读、轻泛读”，将阅读课的大部分时间(1)激发学生的阅读积极情感，加强阅读内在动用于处理词汇、句法等方面，而没有注重背景知识在因。心理语言学家认为在语言习得的过程中，那些带学生阅读过程中所起的重要作用。学生本身对阅读不着积极情感学习的学生比缺乏热情和情趣的学生学够重视，加之不适当的教学方法导致他们在阅读上存得更加轻松和迅速。由此可见，积极的情感和兴趣对在障碍。具体体现在这几个方面：(1)词汇量不足。词阅读过程将起

6、到有效的推动作用。Goodman认为阅读汇记忆方法不得当；(2)阅读量不足，课外阅读缺乏，是一种积极的心理过程，提出了“自上而下”的模式。阅读能力差；(3)阅读习惯差，或“指读”，或“唇读”，或他认为阅读的过程就是一个体验、预测、确认和修正“回读”、“重读”，或“译读”，或遇生词即查字典，造成的过程。他的观点对我们的启示则是，阅读者应该有阅读速度缓慢；(4)背景知识欠缺，无法建构图式框选择性地接受阅读篇章中的信息，在阅读过程中，发架，望文生义；(5)阅读教学停留在对表层信息的理挥主观能动性，主动预测文章的大意，而教师应该激解，忽略语

7、篇结构和语篇语义的完整性，使学生产生发学生的阅读兴趣，引导学生在快乐的情感中进行阅语篇障碍；(6)阅读目的不明确，动机不强，阅读主动读活动。在阅读课堂中教师应该做到以下几点：①改性差。变在教学中“以教师为中心、以教师为主体”的传统教三、利用心理语言学理论提高大学英语阅读教学学模式，将课堂转变为学生为主动参与者的轻松开放效果的课堂教学模式。教师在课堂中应尽力调动学生的学从心理语言学在阅读领域的发展看来，大学英语习兴趣，通过诙谐生动的教学语言，亲和、平等、热情一165—20I54-4月教育教学论坛Apr．2015第i3期EDUCATIO

8、NTEACHINGFORUMNO．13的态度积极地引导学生，同时，教师要注意采用灵活读者对整体篇章框架结构的认知。文章类型不同，其多变的教学方式，激发学生的创造力、求知欲及自觉篇章结构模式也不尽相同。如果读者能从篇章模式把性等内在心理