例谈如何使堂教学中的引导更有效.doc

《例谈如何使堂教学中的引导更有效.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、例谈如何使课堂教学中的引导更有效●顾荷芬华罗庚先生说过：教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机引导。如何在数学课堂教学中对学生进行有效的引导呢？笔者结合教学实践谈谈自己的看法。一、引导要明确教材的意图案例呈现：《认识负数》中安排了这样一个练习：“你知道下面这些温度吗？读一读。”结合图片出示：水沸腾的温度是100℃；水结冰的温度是0℃；地球表面的最低气温在南极，是-88.3℃；月球表面的最低气温是-183℃。【片段A】：师：我们已经认识了负数，下面就请同学来读一读这几个温度。（指名四人读）师：这四个数中哪些是正数？哪些是负数？生：100是正数，-88.3、-183是

2、负数。师：那0是什么数呢？生：0既不是正数也不是负数。师：同学们对这节课的知识掌握得真不错。……【片段B】：师：同学们，谁知道水沸腾的温度是多少℃？生：100℃！师：100℃感觉怎样？生1：很热！生2：很烫！师：那么在寒冷的冬天，当水结成冰时，温度是多少℃？生：0℃！师：你又是什么感觉？生：非常冷！生：手脚都冻麻了！师：是啊，0℃与100℃的差别是如此之大，0℃已经让我们感觉如此寒冷，想象一下南极的气温是-88.3℃，那将是怎样的景象？（学生议论开来。“冻死了！”“冰天雪地”……）师：月球表面-183℃呢？（学生“哇！哇！”地叫了起来，作寒冷状。）……同样的教学内

3、容，而教师的引导方向却完全不同，这取决于教师对编者意图的理解，对教材的理解、洞悉能力。片段A中教师显然意识到不能仅仅停留在“读温度”的层面，他安排了对本课重点内容的巩固，强调了0既不是正数也不是负数。但是，这样的安排是教材的本意吗？难道只要让学生机械地、反复地记忆这些吗？当然不是，片段B就为我们展现了别开生面的一幕。让学生感受温度远比机械的识记更有价值。教材为什么先出示水的不同状态下的温度变化？就是要让学生通过自己已有的经验来感受这些温度的冷和热。有了前两个的经验，学生很容易就联想到-88.3℃非常冷，-183℃更是冷到了极点。通过与学生亲切的交谈，既激发了学生的

4、学习热情，又在不自觉中让学生得到了对正、负数的直观感受，感受到零上温度比较热，零下温度比较冷，零下温度越大就越冷。这样处理这个练习不仅增长了学生的自然知识，也深化了学生对负数的理解，真正教活了教材。二、引导要符合学生的实际情况案例呈现：《认识负数》（课前，对班内学生进行调查发现，几乎都不会正确使用温度计。）师：（出示一个温度计）这是什么？谁能介绍一下它呢？生1：温度计。生2：只要看红色的液体对准什么刻度，就知道温度是多少了？师：这里有两排刻度，我该看哪一排呢？（大部分学生沉默）生：我觉得应该看左边的刻度。师：你是怎么想的？生：因为上面有“℃”的标记。师：你真善于观

5、察！是的，℃表示的是摄氏度，℉表示的是华氏度。它们都是用来计量温度的。但是在我国，人们习惯使用℃。因此，我们看温度计时只要看左边的刻度即可。师：老师有个地方比较纳闷，想请教一下同学们。为什么温度计上有两个10℃，两个20℃……呢？（进行讨论）生：一个是零上10℃，一个是零下10℃呀。生：零上面的温度是零上摄氏度，零下面的温度是零下摄氏度。师：这样看来，看温度时，我得先找到什么？生：零摄氏度。师：对了，然后再从零开始往上看或从零开始往下看对应的刻度。要准确地说出是多少摄氏度，还得看清每一大格和每一小格的度数。你知道是多少吗？生：每一大格是10摄氏度，平均分成了5份，

6、所以每小格是2摄氏度。师：那半格又是几摄氏度呢？生：1摄氏度！(出示例1，进行后续教学。)这是一个不同于他人的教学过程，是教师凭自己对教材的感悟，对学生的实际状况而增设的这么一个“如何看温度计”的环节。温度计是本课要引入负数的重要因素。如果学生对温度计一知半解，根本不知道该怎么看，那么课的进行只会堆积更多的问题，对数学思维能力一般的孩子来说更是一个负担，并不能帮助他们真正理解负数。因此，对温度计的认识变得必不可少。教师精心设计了三个环节进行引导。分别是关于“℃”和“℉”，关于“零上”和“零下”，关于“大格”和“小格”。三个环节彻底解决了学生看温度计有可能会遇到的所

7、有问题。尤其注重引导学生先找到零刻度，这是零上温度与零下温度的分界限，为后面的教学埋下伏笔，建立学生对于零是基准的初步印象。这样的引导以生为本，以学生的认知规律为本，打破了常规，突破了难点。三、引导要创造想象的空间案例呈现：《认识小数》的“想想做做”（出示只标有0、1、2、3的数轴）师：你发现了什么？生：我发现了0、1、2、3。师：像0、1、2、3这些数都是整数。生：我发现直线右边有一个箭头，就是说后面还有好多好多的整数，并且越往后表示的整数越大。师：你能发现一般人看不到的东西，真聪明！能在这条直线上找到小数吗？（一时出现冷场，五、六秒钟过后有个别学生举手）生1：

8、这点是0.