幼儿音乐欣赏活动

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1、幼儿音乐欣赏活动—游戏化教学的实践研究实施方案一、问题的提出借于原课题《幼儿音乐活动游戏化教学形式的研究》，有一定的成效，但总体感觉选题范围太大，内容太宽泛，研究的点没有针对性。通过调查了解到音乐欣赏教学是幼儿园音乐教育中比较困难的内容，很多教师不愿进行音乐欣赏活动，很多幼儿也欣赏不起来，于是我们选取幼儿音乐欣赏活动—游戏化教学来进行本课题的研究。音乐欣赏是幼儿园音乐教育的一个重要组成部分。它是指幼儿通过倾听音乐，对作品进行感受、理解和初步鉴赏的一种审美活动。通过音乐欣赏活动，可以愉悦幼儿情绪，启迪幼儿智慧，

2、发展幼儿思维，激发他们的想象力、创新能力和创造热情。在人的一生中,无论是婴幼儿时期、青少年时期,还是中老年时期,人都会有不同的方式参与音乐活动。人在幼儿时期所接受的音乐教育，往往会作用于他的一生。中我们平常的音乐教学活动中，很多教师往往较少地选择音乐欣赏活动，一般的音乐欣赏活动也都采用传统的教学方式，以倾听、模仿为主，幼儿也一直处于被动吸收的地位，这样在一定程度上降低了欣赏活动的效果，也限制了幼儿个性的发展和创造力的培养。美国音乐教育家穆塞尔提出：“音乐教育就是欣赏教育，就是为了欣赏而进行的教育。”为了让幼儿

3、在宽松、愉快的活动过程中更好地欣赏美、感受美、表现美和创造美，让欣赏活动真正地“活”起来，也为了提高教师的教材整合能力和课堂引领能力，解决老师在操作中的困难，我尝试采用游戏化的方式进行。我们的目的是为了使教师、幼儿对音乐欣赏活动形成积极态度，并有效地提高了教师和幼儿感知、理解音乐作品的能力，使音乐欣赏教学活动能够从形式到内容上都更贴近幼儿的生活经验，更多地满足幼儿的心理发展需要，最终的目标是通过课题的研究，探索幼儿园开展音乐欣赏游戏化教学的内容、组织形式、方法等，形成一种游戏化音乐欣赏教学的实践模式。通过课题

4、研究，进一步提高教师的教材整合能力和课堂引领能力，在研究中成长自我。英国教育家洛克曾说过：“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事都变成游戏似的。”如何以游戏化形式为手段，发挥音乐教育的整体功能，促进幼儿身心和谐发展，让孩子在音乐活动中能够“象做游戏一样高兴地上课”是我经常思考的一个问题。游戏，就广义上来说，是儿童的各种"玩"的活动，从狭义上来说，游戏是幼儿园中由老师设计、提供和引导产生的或由幼儿自发进行的各种"玩"的活动。游戏化教学作为一种教学方式，指的是教师利用游戏的手段来开展教学的活动，诣在寓教于乐。所谓音

5、乐欣赏活动游戏化教学，就是通过游戏化、活动化的方法对幼儿进行音乐欣赏活动。是由教师根据幼儿身心发展的规律与特点，创设一定的游戏环境，提供相应的游戏材料，激发幼儿学习音乐的积极性，培养他们对音乐欣赏活动的兴趣与好感，保障幼儿的心理健康，丰富幼儿的情感。在组织活动过程中教师采用比较自由、灵活、丰富的形式，让幼儿自觉自愿、快快乐乐地投入活动，在“玩”的过程中感知、理解、表现、创造，并从中体验游戏的乐趣。在与老师的交流中有老师认为将音乐游戏，就是游戏化教学，确实，这是一种，但音乐游戏与游戏化教学有质的区别，从理论上来

6、说，教学就是教学，游戏就是游戏，这两种活动的作用和任务以及教师的指导方法是不一样的，一类活动的本体就是游戏，一类活动的本体就是教学，而活动的手段是游戏化的。在教师预设的目标性活动中，根据需要，游戏化的程度可以有不同，最高程度的游戏化，教学目标可以隐藏到使幼儿以为在玩（完全自主的游戏活动），有玩的体验，而教师心中却有明确的意图。二、研究目标：1、通过对课题的研究，使音乐欣赏教学活动能够从形式到内容上都更贴近幼儿的生活经验，更多地满足幼儿的心理发展需要，激发幼儿参与音乐欣赏活动的积极性，让幼儿成为活动的主体，发展

7、孩子的审美能力以及创造潜能，在学习音乐欣赏的过程中促进幼儿身心健康、全面和谐发展。2、通过课题的研究，改变教师不愿进行音乐欣赏活动和幼儿欣赏不起来的现象。探索幼儿园开展游戏化音乐欣赏活动的内容、组织形式、方法等，形成一种游戏化的音乐欣赏教学模式。3、通过课题研究，改变教师不愿进行音乐欣赏活动和幼儿欣赏不起来的现象，进一步提高教师的教材整合能力和课堂引领能力，在研究中成长自我。三、研究的内容和策略：（一）、整合音乐欣赏教学内容1、教材的整合创编。（1）、本身教材的整合。对我们现在所使用的教材〈建构式课程〉和省编

8、的〈课程指导〉中的音乐欣赏内容进行增、删、重组；包括课前、课中、课后内容。（2）、所选教学内容本身的游戏化。2、汇编园本音乐欣赏教材；创编一系列适合孩子的游戏化的音乐欣赏教学模式。（二）、游戏化课堂教学的组织。活动形式游戏化主要指：让幼儿在玩中学；根据活动目标灵活地为幼儿提供前、中、后良好的示范；教学中可情境表演、扮演角色等，也可运用木偶、玩具、图片等材料引导幼儿在音乐活动中倾听、观察、操作、尝试、